第一课时 一．创设情境，引出问题 1.同学们，你们都有存零用钱的习惯吗？ 淘气从来不乱花钱，他喜欢把零用钱都存起来用到有用的地方，我们一起来看看他1月、2月存零用钱的情况好不好？（课件演示）看！（展示书中表格）你喜欢他的这种做法吗？ 2.师：哪位同学能读一读表格中的内容？ 1月存11.5元，2月存3.2元 二、探索交流，解决问题 1.同学们都很棒，提出了这么多问题，今天我们来计算最简单的问题，好不好？淘气这两个月一共存了多少零用钱？（小组合作交流） 2.学生在讲台展示并说出其计算的方法 （1）列竖式计算： 11.5+3.2=14.7（元） 元 角 1 1. 5 + 3. 2 1 4. 7 教师适时追问，你是怎么想的？是怎样相加的？ 生：按顺序从左到右写上“元”和“角”，把11.5元和3.2元中表示元的数位与“元”对齐，再把表示角的数位与“角”对齐，先角和角相加，再元和元相加，最后在元的后面点上小数点。 (2)你能用一句话把你刚才说的总结出来吗？ 生回答：两小数相加，先将小数点对齐，然后再相加。 师在黑板上贴上卡片。（两小数相加，先将小数点对齐，然后再相加）。 （3）我们来看一下是不是这么多？（多媒体演示）果然是14.7元。 3、再请一个同学上来展示一下。 生上台说：我是这样来计算的： 11.5元=114角，3.2元=32角，115角+32角=147角，而147角=14.7元，所以淘气这两个月一共存了14.7元。 黑板上展示学生计算方法的卡片。然后请学生说出不同的方法。 例如：我是这样来计算的： 11元+3元=14元，5角+2角=7角，一共是14元7角，也就是14.7元。 4、以上三位同学用不同的方法来解决类似的问题，他们有什么共同点吗？那么你们认为这三种方法中哪一种方法比较直观，较好呢？ 生：第一种方法。 师：为什么？ 生：他不收计算单位的限制，而且直观明了。 第二课时 一、复习导入：复习上节课所学知识 二、我们来解决一下黑板上的问题：淘气想买一个29.9元的书包送给灾区小朋友，他至少还要再存多少元？ （1）学生完成后，在台上展示其计算过程。29.9-14.7=（ ）元 方法一：29.9元=29元9角 14.7元=14元7角 29元-14元=15元 9角-7角=2角 15元+2角=15元2角=15.2元 方法二：29.9元=299角 14.7元=147角 2 9 9 - 1 4 7 1 5 2 方法三： 元 角 2 9. 9 - 1 4. 7 1 5. 2 （2）师：我们在计算时应注意什么问题呢？ 生：小数点要对齐，然后再相减。 三、思维训练，巩固新知。 1、看谁算得又对又快（答题卡） 5.3+3.6 2.1+3.5 7.2+2.0 7.5+0.4 3+6.5 4.3+0 2、你会列竖式计算吗？ 13.7+20.2 2.73+3.21 21.35-11.23 81.69-70.5 16.3-8 25.5+13.2 四、回顾新知 同学们，今天你有什么收获？ 五、板书设计 存零用钱 ——简单小数的加减法 11.5+3.2=14.7（元） 29.9-14.7=15.2（元） 元 角 元 角 1 1. 5 2 9. 9 + 3. 2 - 1 4. 7 1 4. 7 1 5. 2 两个小数相加减，先把小数点对齐，然后再加减。
教学内容 教学目标 寄书 1、 能独立分析和解决用小数加减法计算可以解决简单问题。 2、能正确处理小数加减计算过程中需要进位或退位的算法问题。 3、体验只需估算就能解决的此类题型的特征。培养估算意识，能结合具体情景进行估算，并能解释估算的过程 教学重难点 教学课时 计算小数加减过程中的进位和退位问题 2课时 教学设计 教学反思 第一课时 一、 创设情境，导入新课。 师：同学们，你知道吗？英才小学的小红同学参加了手拉手结对子活动，星期天她到邮局给她的好朋友寄去了两包书，邮递员告诉了她每包书需要多少邮费，可小红不知道一共需要付多少钱，你们能帮帮她吗？ 投影出示情景图。 二、 探究新知。 1、 让学生仔细观察情景图。 师：通过观察情景图，你们了解到了什么？
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