前，给人造成一种视觉上的冲击力，而作者的盛情也包含在其中，那些景物里都有他火热的心。
3．语言凝练，饱含深情。
本文饱含了对家乡的热爱、眷恋，以及要为之奋斗的激情。那一声声发自内心的召唤与自己时时对家乡的回忆，再加之排比、比喻、夸张等修辞手法的运用，使语言更加凝练，情感更加真挚。
教案B
教学目标
1．结合时代背景，感知课文内容，把握作者的思想情感。理解作者对故乡炽痛的热爱之情和强烈的爱国情怀。
2．感受课文的抒情方式，能说出自己的体会和认识。
3．精读课文，揣摩欣赏精彩段落和语句，整体感知文意，体会文章中真挚感人的语言，增强学生热爱祖国家乡的感情。
教学重点
1．理解作者对故乡炽痛的热爱之情和强烈的爱国情怀。 2．感受课文的抒情方式，能说出自己的体会和认识。 教学难点
联系时代背景，感知课文内容，把握作者的思想情感。 课时安排 1课时。 教学过程
一、新课导入
“九·一八”事件，日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原，无数的东北同胞被迫背井离乡，四处流浪。他们不知何时才能回到自己可爱的故乡，才能与家人欢聚一堂。事隔十年，作为东北作家群中的一员，作者怀着难以遏制的思乡之情，面对故乡的土地发出了壮怀激越的誓言。
二、有情朗诵，整体感知
1．有情朗诵。
（1）教师配乐范读课文。要求：①认真听老师朗读，画出你最喜欢的句子，并能够说明喜欢的理由；②通过喜欢的句子感受文中的情感。
（2）学生朗读课文，进一步把握文中的思想感情。要求：①流畅、准确，并尽量读出自己所体悟到的情感；②读后能够谈出自己的感受。
2．整体感知。
面对故土，作者发出了怎样的誓言？表达了作者怎样的情感？ 作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到作者对家乡的无比热爱。
三、合作探究，品读赏析
1．合作探究。
（1）作者运用哪些手段把自己对国土的这种感情表达出来？试举例说明。 讨论明确：①运用了大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。 ②运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。 ③人称的恰当运用。
（2）课文分为两段，两段在内容和结构上有什么异同？ 学生讨论交流，教师点拨，明确： ①结构相同：先抒情后回忆最后再直接抒情；内容相同：都有对故土的回忆和描绘。 ②内容上的不同点：回忆中所选取的景物不同。 （3）所选景物有什么特点？为何选取不同的景物？ 学生讨论交流，教师点拨，明确： 前者选取东北所特有的物产，采用景物的叠加，展现，表达作者的赞美和怀念之情，运用排比，则加强了情感的冲击力。
后者选取了春、秋两季的景物，同样表现了东北的丰饶美丽，但没有排比，情感没有前者来得炽烈，但也表达了对老乡的怀念之情，在怀念中又暗含着忧伤与愤怒，最后喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。
2．品读赏析。
文中那些句子和词语最能表达作者的感情？深情地朗读这些句子，并谈谈你理解和体会。（可从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味）
例：（1）“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”（突出“泛滥”）
“泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。
（2）“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？（突出“埋葬”）
（3）为什么说“我的手掌一接近土地，心就变得平静”，为什么说“我是土地的族系”？
四、回味赛读， 互动释疑
1．回味赛读：回味文章情感、语言特色等，进行朗读比赛。再度感受课文洋溢的情感，加深学生的情感体验。
2．互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。
五、总结存储，拓展延伸
1．总结存储。
同学们，“九·一八”已成过去，它是中国历史上的耻辱，我们年轻一代是祖国的未来，我们绝不允许历史重演，“少年伟大则国伟大”请大家起立，一起诵读梁启超的《少年中国说》中的一段：
故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。
2．拓展延伸。
（1）课后有感情地朗读课文两遍。
（2）同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？ （3）描绘一下你的家乡，表达出你情感，写一篇小短文。
（4）“九·一八真的成为历史了吗？”以此为题写一篇小作文。（可在网上检索有关资料。）
相关推荐：
loading