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因不同层面的学生，基础有好差，故我的布置作业的方式就有所不同，如：一部分作业是相同的，所有人都要做，另外，其中再给10位“小老师”一些加强的习题，20位“小小老师”一些普通稍难的习题，而剩余的，给一些基础的习题（基础题人人必须做）。 △习题讲解：
这是“小老师”的任务，在老师讲解完习题后，他们必须给他们的学生再讲解一遍。“小老师”起到温故知新，而又能帮助学习困难的学生再学习一遍的机会。 △合作学习的组织：
平时，学习有困难的学生，可以请教他们的“小老师”、或“小小老师”，学习小组间，又要进行交流。 △竞争评比：
每周评选“最佳小老师”、“最佳小小老师”、“最佳学生”各2名，并通过月考成绩，进行小老师、小小老师、最佳学生的升迁。 总之，这样操作，作为小老师对自己学科知识的巩固和提高有帮助，为教同学自己得先会；在批改同学的作业中还能学到许多不同的解题方法和思路等等。
这样操作，既可以帮助老师解决改作业的负担，又可以达到尖子生的提高，逼迫学业困难的学生的成绩提高，提高班级的学习气氛，一举多得。
我在现在的初二年级71班中候尝试了要一年，效果还是明显的，如果初三还是我教，我想把我现在用的这个方法在初三在进行更好的尝试，使尖子生对自己更加的有信心。通过我对71班的学生进行观察发现他们平时压力最多来之于精神和思想的压力，而不是时间不够，学生的学习时间是有弹性，你紧一点，他自己就会调节，譬如：课间十分钟可以批改完作业，因为尖子生最多总共就只改两份作业，少的一份，所以建议学生可以利用平时的课间等闲散时间，来做讲解习题，批改作业，这样学生就有很多时间了。更好的是学习气氛就起来了。
在以后的教学中我想通过我的尝试，我想到达如下目的： 1、通过这样的操作，让学生的自学能力得到加强。 2、教师有了充足的时间备课，钻研教材?? 3、小小老师有了锻炼的机会。
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