答：总体看，题型要丰富些、是变化的，更重要的是考查什么能力，能否有效地测量到要测量的心理特质，即提高效度；其次，我们关注的是孩子的核心能力，而不是关注某个知识点，研究发现，在某一能力的检测上，只要有三到六道题就能够考查出该能力了；第三，选择题，孩子选的速度快，不受书写的限制。
5．问：阅读中的表达能力以什么形式考查？
答：表达能力主要在习作中考。同一道题考查单项能力还是多项能力，要看考试的目的而定。如果主要是用于反馈，则单项更好，更便于诊断和改进。如，某道题考查学生提取信息的能力就不涉及概括能力，这样，就清楚地判断提取信息的能力如何。表达能力在习作中考查，给学生更充分的时间和空间。
6．问：习作命题，如何防止学生“套作”？
答：考试中的“套作”，彻底杜绝是不可能的。一是从出题上，尽量给学生提供大的空间和自由度，让所有学生都想写、有东西写；二是正确认识“套作”，任何一个人的习作都是从模仿开始的，模仿多了、模仿丰富了，再加上自己的思考和老师的引导，就结构化、组织化了，也就是自己的了；三是关键在平时教学中的指导，而在考试中可“宽容”一些，比如，在不影响成绩的情况下，给“套作”一个标记，做好统计，在反馈中提出来，再加以指导。标准测验主要是为了改进，而不仅仅是一个分数。
7．问：如何处理好课内与课外的关系？
答：“课内得法，课外受益。”课文仅是一个“例子”，关键是凭借“例子”培养学生的语文素养。当然在命题中要课内与课外兼顾，比如，第一部分“积累与运用”主要是课内的；第二、三部分主要是课外的材料，但所要考查的能力都是“课内”要培养的。 8．问：不同年级在能力点的考查上有什么区别？
答：教学也好、测试也好，都要体现目标的阶段性和连续性，尤其是年级特点。比如，三年级刚刚开始学习习作，那么习作的比例就小一些，而阅读——三年级则进入“大量阅读”的时期，所以阅读的分量就重一些。其次，同一能力点也因年级的不同而有所不同，总的是渐进的，比如，同是考查学生提取信息的能力，低、中年级主要是单一信息，到高年级主要是多个信息和隐含信息，等等。 三、布置工作
普教室小幼科陈建志科长介绍省《小学语文考试评价改革研究》课题背景、目标、基本思想和研究内容，给出我省小学语文考试各学段“积累与运用”“阅读”和“习作”权重框架，第一学段大致为4：4：2；第二学段大致为3：4：3；第三学段大致为2：4：4，强调要加强考试过程管理和结果运用研究，比如，形成性考试重在激励；诊断性考试重在改进；终结性考试重在衡量。
1．以设区市为龙头，建立以设区市教研员为核心的《小学语文考试评价改革研究》课题实验指导团队，每一次命题前都要集中培训，确保命题的质量。
2．下大力气研究和完善“小学语文学业水平测试评价”框架，比如，各块的权重比例、年级要求、课内与课外关系等等。非纸笔测试的内容也要纳入研究和管理中，比如，口语交际能力、综合性学习能力等等。
3．分工研制小学各年级纸笔测试卷，建设省级题库。各设区市要把年级分配到各县（市、区），分工负责，协同研究。一要领会基本思想和考试目的；二要规范操作，在研读课程标准和制定评价框架的基础上编制双向细目表，然后命题组卷；三要做好参考答案和评分标准。 4．具体时间安排。7月15日之前，各县（市、区）把试卷送到设区市，设区市汇总后送到省里；9月15日之前，各县（市、区）做好试卷质量和考试质量分析并送到设区市，设区市汇总后送到省里。由省里组织召开全省质量分析会议。
5．省里每年召开一次命题培训会议，培训教研员和骨干教师，力争通过培训取得命题资格的人员才能上岗。
小学语文考试命题的实践和思考
福建省普通教育教学研究室 黄国才
小学语文学科是教育部规定要考试的科目。怎样让考试符合素质教育的精神、让考试反映新课程改革的成果、让考试真正发挥“检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”的作用，是我们研究和实践的出发点、也是研究和实践的归宿。 怎么做呢？
不断地学习、思考、实践，不断地改进和完善。本人在第二届省小学语文教研员研修班（东山）提交的论文《小学语文考试评价改革一二三四》中提出小学语文考试评价要做“加减法”，即“一减、二加、三关注、四相信”（“一减”，即减考试次数、减考试内容、减考试点评价的权重；“二加”，即增加口试、增加成长记录、增加评语；“三关注”，即关注个体差异、关注语文实践、关注情意习惯；“四相信”，即相信学校（校长）、相信老师、相信学生、相信家长），文章经修改后在《江西教育》2009年第3期发表，感兴趣的老师可以去阅读。 我想，在“加减法”做好之后，关键点就落在“命题”上。怎样让命题更科学、更有效，真正考查出学生的语文素养。这同样需要我们不断地学习、思考、实践，不断改进和完善的。
这一次，我命了一份试卷，从内心里感到要命好题真的不容易！可以毫不夸张地说，我做了十多年的教研员，命了十多年的试题，加起来
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