3 音同形近字辩析 ＋ 4 音同（近）形异字辩析 在语境中辩别意5 思细微差别的词语 6 词语 7 在语境中辩别意 ＋ ＋ 客观 课本 客观 课本 2 2 共21汉字 分 ＋ ＋ ＋ 客观 生活 2 思相近的词语 在语境中辨别词 ＋ ＋ 客观 课文 2 语的感情色彩 在语境中辩别词 ＋ ＋ 客观 生活 2 8 语的感情色彩 ＋ ＋ 客观 生活 课标附录 课标附录 课标附录 2 9 体味诗句的内容 ＋ ＋ 客观 1 古诗10 体味诗句的含义 文积累 11 体味诗句的情感 在语境中运用古诗句 提取信息并做出 ＋ ＋ ＋ 客观 1 ＋ ＋ ＋ 客观 1 12 阅 ＋ ＋ ＋ 客观 生活 3 13 判断 提取信息并做出 ＋ ＋ 客观 报 1 说明14 判断 提取信息并进行 ＋ ＋ 客观 1 读 性文章 15 甄别 提取信息并进行 ＋ ＋ 客观 1 刊 ＋ 16 概括 ＋ 客观 1 共39分 17 提取信息并做出 判断 理解词语在语言＋ ＋ 客观 1 18 环境中的恰当意义 19 词语运用 20 在语境中选择并 ＋ 主观 2 ＋ 主观 主观 3 3 运用词语 抓住要点、提炼 ＋ ＋ 21 概括 揣摩表达顺序、 ＋ ＋ 主观 6 22 提炼概括 根据需要搜集信息、整理信息，＋ ＋ 主观 4 23 尝试进行探究性阅读（联系生活常识） 24 推想关键词的含 ＋ ＋ ＋ 主观 6 义 推想词语的隐含 ＋ ＋ 客观 1 25 叙事意 了解事件梗概、 ＋ ＋ 客观 课 1 性作26 整体把握主要内品 27 容 整体把握主要内 ＋ 客观 1 外 容， 尝试多角度阅 ＋ 主观 2 28 读、敢于提出自＋ ＋ ＋ 主观 5 己的看法、作出判断 习 表达个人的独特小练笔 29 感受、积累习作素材 ＋ ＋ ＋ 主观 课外 10 作 40分 习作 30 提供范围习作 ＋ ＋ 主观 课外 30 注：能级：A－知识，B－领会（理解），C－运用，D－分析或综合，E－评价。
说明：“能级”是以布卢姆的教育目标分类理论划分的。布卢姆等人把教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。其中认知领域目标按照由低级到高级分为六个类别，即知识、领会、运用、分析、综合、评价。
知识：是最低等级的，是指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。知识目标强调记忆的心理过程。
领会（理解）：是最低层次的理解，指个人把某种材料与其他材料联系起来，也不必弄清它的最充分的含义，便知道正在交流什么，并能够运用正在交流的这种材料和观点。它包括转化、解释和推断三种行为（亚目标）。领会的标志在于，当说明抽象概念的用途时，学生能使用该抽象概念。
运用：是指将抽象的概念用于特定的和具体的情境。运用的标志在于，在没有说明问题解决模式的情况下，学生便会正确地把该抽象概念运用于适当的情境。
分析：是指导把材料分解成各个组成部分，弄清各部分之间的相互关系及其构成的方式，以指出那些用来传递意义或确定交流结果的技术和手段。包括要素分析、关系分析和组织整理分析三个亚目标。 综合：是指将各种要素和组成部分组合起来，以形成一个整体。包括进行独特的交流、制定计划或操作步骤和推导出一套抽象概念三个亚目标。
评价：是指为了某种目的，对观念、作品、答案、方法和资料的价值及符合准则的程度作定量和定性的判断。评价虽然不是小学阶段的重点，但是，它是小学阅读目标的组成部分，如，第二学段提出“能对课文中不理解的地方提出疑问”“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”等等；第三学段更明确，如，提出“辨别词语的感情色彩”“体会其表达效果”“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”等等；在“教学建议”中提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来”等等。
三、具体试题意图及难度、区分度分析。
2009年小学六年级语文笔试卷命题意图及评分参考
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