《我和祖父的园子》第一课时教案
【教学目标】
1、学会本课生字，重点掌握“帽”，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利地朗读课文，初步了解课文主要内容。 有感情地朗读课文的第2、13自然段。
3、凭借具体的语言文字，感受园子里景物的自由。初步学习作者独特的语言表达方式。
【教学重点】
1、掌握“帽”字写法，理解由生字组成的词语。
2、初步了解课文主要内容。 有感情地朗读课文的第2、13自然段。 【教学难点】
凭借具体的语言文字，感受园子里景物的自由。初步学习作者独特的语言表达方式。
【教学准备】
学生预习课文、多媒体课件。 【教学过程】
一、谈话导入，走近萧红
师谈话：每个人都有一个难忘的童年，说到童年，你会想到哪些词语呢？今天我们要学习的这篇文章就是作家萧红向我们讲述的童年。 1.板书课题：我和祖父的园子 （齐读题目） 2.“我”，指的就是萧红。介绍萧红。 从萧红的资料中，你能感受到什么？ 介绍《呼兰河传》。
《我和祖父的园子》就是选自《呼兰河传》。
3.“园子”，你家有园子吗？有菜的园子叫——菜园，有花的园子叫——花园，
萧红祖父家的园子有什么呢？她为什么会对园子如此念念不忘呢？这节课我们一起走进萧红家的园子，走进萧红的内心。
二、检查预习，整体感知
1.生自由轻声读课文。请注意：读准字音，读通顺句子，能读出感情来则更好。 2. 检查字词读音（指名读、齐读）
◆ 蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱（强调蜂子、蚂蚱的轻声）
◆ 韭菜 谷穗 倭瓜 （介绍倭瓜的意思） 黄瓜 玉米 狗尾草
◆ 栽花 拔草 下种 溜平
铲地 抛给 瞎闹 （强调下种的读音）
3. 师：请仔细观察，你能发现三组词有什么规律吗？
交流：动物
植物 做什么事
师追问：指哪里的动物、 植物以及所做的事情？ 师：你能用上这些词语概括课文主要内容吗？
师：这里还有一个词（单独出示“草帽”生读），放在哪一组中比较合适？（生比较后发现都不是同一类的）那么我们把它放在这里：师在黑板上范写“草帽”，强调“帽”右上的写法。 三、赏读文字，感悟自由
过渡：我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。（师相机在课题下面加着重符号） （一）学习第二自然段：
1.请快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、第13节） 请同学们自由朗读第二自然段，思考：这是一个怎样的园子？用简洁的词语写在书旁。预设（生机勃勃、五彩缤纷等）
2.学生交流：这是一个 的园子。（预设：）
▲动物多：样样都有 蜂子 蜻蜓 蚂蚱 蝴蝶（相机板书 生机勃勃） ▲颜色美：蝴蝶——黄、白、红中带着金粉；蜻蜓——金；蚂蚱——绿
（相机板书 五彩缤纷）
▲形态美：蜂子——嗡嗡地飞着、满身绒毛、胖圆圆、小球似的、不动了 3、指名用朗读表现园子的特点。 （二）学习第十三自然段：
1.教师范读13小节。学生用“——”画出中心句。
2、出示中心句“一切都活了??都是自由的。”教师引读，教读（要读出句子的韵味）。
3.“一切都活了”指哪些都活了？用波浪线画出。指导朗读。
“一切都是自由的”，从哪些句子能感受到自由？用波浪线画出有关句子。指导朗读。指名读，引读。
哪些事物是自由的？圈一圈。
5.为了表现自由，文中一连串用了“愿意??就??”句式， 试试用句式说话：
“＿＿＿愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿，愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿。”（可以是动物也可以是植物）
6.再出示中心句，理解在这段中的作用①、概括段落大意；②、过渡句，承上启下的作用。
7.再出现句子：这是一个 的园子。（相机板书 自由自在） 8..为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。
作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。像作者这样把人物情感倾注在景物上，借助景物来表达人物的情怀，这种写法就叫借景抒情（板书）。 四、总结
祖父园子的一切都是活的，一切都是自由的，这一切不仅指园中的景物，还包括——萧红，她在园中自由自在地做了些什么呢?是谁给了她这份自由呢？下节课我们继续跟随萧红漫步园中，继续了解。
五、作业设计 1、补充习题第三项。
2、继续朗读课文，摘抄文中优美词句。 板书设计：
我和祖父的园子 （借景抒情） 生机勃勃 园子 多姿多彩
自由自在
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