旧知学习的回顾，同时又初步培养了他们梳理整合认知的能力。
二、教学“交流平台”
1．过渡引入：之所以本单元的课文学习能给大家留下深刻的印象，老师觉得跟课文作者生动有趣的描写是分不开的。同学们，再读一读本单元自己最喜欢的课文，看看哪些语句让你觉得生动有趣，找出来与大家交流。
2．学生再读、聚焦，然后与同学、老师交流自己喜欢的句子，教师适时引导他们简单说说这句话到底生动有趣在哪里，同时引出“交流平台”中的三个句子，引导学生认真品读句子，看看自己从这三句话中体会到了什么。
3．指名学生依次朗读这三句话，交流并分享白己的朗读感受，教师适时引导他们联系课文学习时的体会说清楚这三句话对于小燕子、荷花花骨朵儿以及瓢虫的样子、动作等的生动刻画，同时分别补充出示句子旁边的体会，学生齐读“感悟”内容。
4．质疑延伸：课文作者为什么能够把这些事物的样子、动作等特点描写得如此生动有趣呢(认真观察)?教师肯定学生的理解，同时小结：是啊，要想让自己描写的事物生动形象，我们就必须在描写事物之前先认真观察它们的特点，只有这样，我们才能更加准确生动地把它们的样子刻画出来。芾望大家今后电要养成认真观察事物特点的好习惯。
【设计意图】此环节教学主要采取了品读交流法，让学生在单元学习的基础上再次反复品读句子，从中体会作者的描写技巧，并能够从中有所启迪，懂得认真观察事物的重要性。
三、教学“识字加油站”
1．课件出示“识字加油站”中的三组汉字．引导学生认真观察汉字并说说自己都有怎样有趣的发现(每组中的三个汉字都有一个同样的部首)。教师肯定学生的发现，同时引导他们说说在这些汉字中有没有自己熟悉的“老朋友”。
2．课件补充出示拼音，引导学生借助拼音自主朗读汉字，注意读准字音，然后与同桌交流自己朗读汉字的情况。
3．指名朗读三组汉字，教师适时进行范读指导，重点强调指导读准“援”(不能读成了“缓”)、“掷”(不要读成了“郑”)。然后将拼音去除，再次指名朗读汉字，教师予以巩固强调，同时引导他们明确三组汉字都是形声字(部首跟汉字的意思有关，另外一部分则跟汉字的读音有关)，并引导学生准确找到每组汉字
的部首。
4．引导学生再次认真观察三组汉字，联系自己对三组汉字中的部首“扌、纟、贝”所表示意思的认知，想一想每组汉字的大概意思，教师根据学生的思考交流情况，引导他们明确第一组三个汉字都表示动作，第二组表示与相互交织、捆绑有联系，第三组则与货币有关联，并适时补充出示汉字组成的词语，引导学生再次借助已有认知理解字词的意思，教师略作补充。
5．指名再读三组汉字、词浯，学生齐读。
【设计意图】此环节教学主要采取了自主发现与点拨指导相结合的方式，让学生利用已有汉字学习认知观察发现汉字部首所表示的意思，既有效提升了他们自主学习汉字的能力，同时又丰富了他们对汉字识记的积累。
四、课堂小结
1．引导学生联系本节课的学习内容说说自己x有什么了不起的收获。教师根据学生的回答，适时引导他们再次进行学习总结，明确描写事物特点的方法以及汉字的有趣特点。
2．教师小结：这节课大家的学习状态非常不错，学得认真，交流得十分热烈．所以自然学到了不少知识。下节课希望大家继续保持这样的学习热情，相信大家一定学到更多有趣的新知识。
第二课时
课时目标：
1．通过反复比较及联系具体浯境的方式，提升运用语言文字的能力。 2照样子练写句子，并在此过程中更好地掌握描写动物特点的方法。 3．诵读《忆江南》，感受诗词中的景物美，丰富古诗文化积累。 教学过程：
一、词语训练，激趣引入
1．谈话：同学们，经历两年多的语文学习过程，我们学到了不少意思相近的词语，我们叫它们——(近义词)，谁能给我们说说自己最熟悉的近义词。
2．学生交流(快乐 欢快、美丽 漂亮……)．教师小结引入：有的词语别看它们看上去差不多，意思差别也不太大，但是在写作文时，用法上却还是存在
细微差别的，如果用得不恰当，表达效果就会差很多。
【设计意图】此环节教学主要采取了旧知回顾法，让学生在列举近义词的过程中再次明晰近义词词义相近的特点，同时又产生了准确区分近义词的强烈欲望，为更好地进行认知建构奠定了基础。
二、教学“词句段运用”
1．过渡引入：同学们，老师这里有几个句子，但是其中的某个词语不知道到底用哪个更合适，你们愿意帮帮我吗？
(1)出示三个句子，引导学生认真朗读句子，想一想在特定的语境中用哪个词语更加合适，然后选出来．与同桌交流自己的理解，并说说自己这样选择的理由。
(2)指名汇报展示自己的选词情况，教师适时引导学生说说自己这样选的理由：
生：第一句我选择的是“荡漾”，因为课文中就是这样写的。而且我还觉得“荡漾”含有慢慢向周围扩散的感觉，而“飘荡”却是漂浮在水面上。
师：这说明你真正读懂了句子的意思。
生：第二句话我选择的是“轻快”，冈为歌曲的旋律在这里只能选择“轻快”，而“轻巧”用在动作上更合适。
生：第三句我选择的是”灵敏”，冈为“灵活”是表示动作或者头脑的，而嗅觉只能用“灵敏”这个词语来表示。
师：同学们，看来大家对专组近义词的意思区分得非常正确。是啊，只有准确了解词语的细微差别，我们才能更准确地加以应用。
(3)指导学生有感情朗读这个句子，注意读中再次体会三个词语的意思。 2．教学第二部分内容。
(1)课件出示小燕子和独角仙的图片，引导学生联系课文学习简单描述它们各自的样子，课件补充出示“词旬段运用”第二部分的两句话，学生齐读句子。
(2)引导学生再读句子，看看丽句话分别都抓住了小燕子和独角仙的哪些特点来写的，教师适时引导学生进行图文对照．体会作者抓住了事物最典型的特点来介绍的，而且注意从颜色、形状等多方面进行形象生动地描写的特点。
(3)引导学生快速回顾课前观察过的一种小动物(图片、文字)，试着仿照两句话中描写小动物外形特点的方法也来写一写它的外形特点，教师适时提醒他们
注意按照一定的顺序，同时一定要抓住最有代表性的两三个方面进行介绍即。
(4)学生自主练写．教师巡视点拨指导。
(5)指名学生展示自己的写话作品，其他同学进行点评，教师适时引导他们根据评价情况再作简单修改。
(6)小组交流修改后的写话作品，教师深入组问了解他们的交流情况，并适时再作指导。
【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习法，让学生通过选词语、写话训练，不断提升了感悟语言文字、运用语言文字的能力。
三、教学“日积月累”
1．引导学生回顾本单元学过的三首描写春天景物的诗歌，学生齐背，教师适时引入《忆江南》一词的学习。
2．课件出示诗词及教材插图，提醒学生这是一首词，在形式上与诗歌不一样(字数不同)。引导学生自主朗读，注意借助拼音读准字音，读通句子。教师重点提醒“谙”字的读音，同时引导他们明确“谙”的意思(熟悉)，另外还要注意最后一句问号的语气。
3．指名朗读诗歌，教师适时进行范读指导，注意指导学生朗读时语速略微慢一点，声音轻柔一点，同时在头脑中想象该词所描绘的画面。然后引导学生简单交流自己在朗读的过程中想象到了一幅怎样的画面(早晨太阳的光芒洒满了江面，江边盛开的花红得似火……)。
4．教师适时引导学生再读这首词，看看词中描绘了哪些景物，各自又有什么特点？教师根据学生的回答聚焦“日出、江边的红花、碧绿的江水”，同时引导他们试着用自己的话简述词意。教师结合画面进行词意补充；“江南的风景多么美好，如画的风景久已熟悉。太阳从江面升起时江边的鲜花火红无比，春天到来时碧绿的江水像湛蓝的蓝草。(有这样的美景)怎能叫人不怀念江南。”
5．指导学生有感情地朗读这首词，注意体会江南春景的美好及该词作者对春天江南的喜爱、怀念之情。
6．尝试诗词背诵，指名背诵展示。学生齐背。
【设计意图】此环节教学主要采取了图文对照法，有效引领学生自然融入到诗词画面之中，并在准确感知景物特点的基础上理解诗词大意，降低了学习诗词的难度。
四、课堂小结
看来，不论是我们写作文，还是古人写诗词．在描写事物的时候都要抓住事物的特点。只有这样，事物的形象和特点才能真实地展现在我们的脑海中。孩子们，希望在今后的作文学习中，我们不仅要掌握这样的方法-还要能够正确运用，这样，我们写出来的文章才是鲜活生动的。
教学反思：
本次“语文园地”在内容安排上最大的特点就是体现了单元学习的重点——抓住事物的特点，用生动的语言进行描述。由于这一学习重点始终贯穿着阅读教学过程，只是通过“语文园地”再次集中呈现，其目的在于让学生在回顾延伸学习过程中不断实现认知内化。因而在教学本次“语文园地”时，教师不仅注重引导学生进行有效的单元学习回顾，让他们从本单元所学过的课文中再次感受文章作者描写事物的方法以及写作上表达的技巧，并在此基础上进行读、写等多种形式的强化训练，让他们既进一步丰富单元学习认知，同时又进一步实现写作方法的内化，落实了读写迁移的教学目标，更有效实现了认知的自主构建。
5 守株待兔 教案设计
设计说明
《守株待兔》是一则寓言故事。课文通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞死的兔子的事，向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一深刻的道理。本文是一篇文言文，文言文与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，文言文的学习对于学生来说是有一定难度的。能否正确断句，流利地朗读，是首先要解决的问题。运用多读多想的读书方法，充分发挥学生自主学习的意识，让学生在读中感悟，在自主学习、合作交流
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