烙印理论下工匠精神嵌入产教融合研究

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烙印理论下工匠精神嵌入产教融合研究

作者：李玉倩

来源：《新一代》2020年第07期

摘 要：工匠精神的回归及其时代寓意，决定了产教融合的推进需要工匠精神的嵌入。运用烙印理论，诠释了工匠精神嵌入产教融合的内在机理和嵌入阶段，研究发现：外部环境的敏感性能够让产教融合自然烙上工匠印记，形成“观念引导人的行为”的非正式嵌入路径;但由于印记效力可能存在持续、扩大、衰退、转变等不同演化方向，必须建立认同、学习、约束、影响等烙印机制，采用“制度规范人的行为”的正式嵌入路径。论文主张需要真正建立培育现代工匠的终身教育体系，促进新时期产教融合内涵式推进。 关键词：烙印理论;工匠精神;产教融合

从《关于深化产教融合的若干意见》等相关顶层政策文件到各省市“关于产教融合的实施意见”，可以发现有关产教融合的指导思想、遵循原则、目标任务、推进重点等都已经明确;特別是财政、税收、用地、金融等配套政策的实施，有力地推进了产教融合向纵深演化。一些学者高度关注产教融合的推进议题，就产业学院、战略联盟、现代学徒制、生产性实习实训等模式和路径进行了深入探讨[1，2]，然而产教融合整体而言仍然处于浅层次、自发式、松散型、短期化、低水平阶段。产教融合的演化过程具有导入期、成长期、成熟期、蜕变期等生命周期的普适性特性，当前正处于快速发展的成长期。本文基于新时期工匠精神的核心要义，运用烙印理论这一诠释事物演化规律的工具方法，尝试论证工匠精神嵌入产教融合的内在逻辑、解释为什么产教融合的推进实践与政策目标出现较大的偏差，探讨烙印理论下工匠精神嵌入产教融合的理论框架和具体路径，促进产教融合“真融”与“真合”。 一、工匠精神嵌入产教融合的内在逻辑与理论框架 （一）工匠精神嵌入产教融合的内在逻辑

新时期产教融合已经从导入期进入快速推进的成长期，并且其推进需要工匠精神的嵌入，原因有以下几个方面：

一是产教融合的根本诉求决定了需要工匠精神的嵌入。从工学结合到校企合作、再到产教融合，办学模式改革的初衷始终是人才培养，即坚持立德树人的根本任务，培养高素质创新人才和技术技能人才。对企业而言，产教融合同样有助于提高员工队伍素养，培养劳模精神和现代工匠。产教融合的根本任务是促进人力资源供给侧结构性改革，工匠精神强调精于工、匠于心、品于行[3]，决定了工匠精神与产教融合具有内在的逻辑统一，新时期产教融合的推进需要工匠精神的嵌入。