小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告

都能主动的参与到活动中来，让他们体会到学英语的作用和乐趣，分享到学习带来的喜悦和快乐。

（2）课堂教学中，教师所创设的情景，都是通过师生交流，强化教师与学生之间的交往，从而提高运用英语进行交流的能力。并且在教学设计中以学生为主体，利用信息化学习环境充分挖掘课内外资源分层进行整合教学，借助人机交互技术，小组协作，探究合作的学习方法鼓励学生主动参与，团结协作，在网络学习环境下，培养学生信息加工和表达交流的能力。在网络环境下充分利用网络丰富的信息资源为学习者创设丰富的资源情境、案例情境、问题情境和活动情境，从而激发学生的学习动机，促使学习者积极参与、自主探索，最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构。

现代教育强调学生的经历和体验学习的过程，在小学英语教学过程中开展小组合作学习，让每一位学生在主动参与学习活动中激发学习英语的兴趣，在积极的语言交流中学会与人合作，在学习中体验成功的快乐，在成功中享受学习的乐趣。

（三）总结经验阶段（年6）

通过两年多的研究，以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理。汇编资料、分析数据，形成结题报告，邀请专家及主管领导鉴定结题

九、课题研究的成果

两年多的实验研究工作中，通过我们不断的总结，反思，讨论与实践，小学英语合作学习的探究从学生和教师方面，以及教学成绩、课堂教学策略的探索等方面取得了一定的研究成果：

（一）在确定课题之后，我们课题组成员就本课题进行论证，从学校、学生、教师的实际情况出发，在平时的教师实践中紧紧围绕课题进行探究，并反复的进行实验研究、探讨再实践，最后我们课题组制定了适合本校的小组合作教学策略：

小组合作学习教学策略 教小小师教 对组组组对师组全小进 进长小小组合作教学策略的解读： 创长组组行行带组设分成合合汇领 1.教师创设生活情景 合生配员作作报组作活 在小学英语教学中，每单元都有单元主情景图，而本单元的知识点都是围绕主情景图展小达进学、员进情组成行习展进行开教学，教师在教学时创设合理的情景，可以为学生创设学习语言的情景和语言输出环境景任共评示行指务识价学即语用情景，创设的生活情景又会让学生联系生活，学以致用，学生学习语言就会变得自导习然，操练语言也会有水到渠成的感觉。 2.小组进行合作学习

在操练语言的过程中，总是有些学生接受能力强，课堂知识输入的多，但也有些学生接受能力弱一些，课堂知识输入量较少，而想让学生整体综合能力提升，对学习能力较差学生的辅导是必不可少的，但就我国目前的班级人数来说，教师要想做到一对一的辅导是 不可能的，想提升学生的综合能力，提高学生的教学成绩，让学生来辅导学生是最佳途径，也就是我们研究的小组合作学习，在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇，有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。对小学生来说能够培养学生的合作能力，更有效地进行因材施教，从而提高学生的学习效率，提高他们的英语成绩。如何让学生更有效、高效的进行合作，就要有完整的合作策略。

（1）组长分配学习任务

教师通过对各个小组发出明确的合作学习指令，全班若干人立即聚集为以小组为单位的学习群体，在小组合作学习中，组长要根据所学内容对组员进行分配任务：单词课时组长就给组员分配拼读单词形式、次序的任务；对话课时组长就给组员分配分角色朗读对话、齐读对话等任务；字母教学时组长就安排组员品读、书写；阅读课时组长又朗读形式、内容、朗读次序进行分配；而对于教师安排的问题讨论，则以组长为首畅所欲言发表自己的观点。

（2）组长带领组员进行学习

教师依据课题研究要求对全班学生进行分组，学习小组由4～6人组成，一班按照学生的学习情况进行分组：每组 1个好学生，1个潜能生，还有2个中等的，分别按照A B C等级来分；如果按6人一组来分就2个好学生，2个潜能生，还有2个中等的，也分别按照A B C等级来分。好学生和潜能生坐近点，让他们成为师徒关系，还有两个中等生在一起，成竞争关系。优等生、中等生和潜能生合理组合以便于小组讨论，成员间互相帮助，形成以好带差，还可以带动潜能生的积极性。并进行小组成员分工，由学习好的学生担任组长，负责分配小组组员任务，并负责辅导组内潜能生，提高潜能生的成绩。

（3）全组成员达成共识

在组长的安排下，小组成员根据组长分配的任务进行小组学习，组长在小组里是小老师的身份，根据预先安排的任务，由组长对所学内容进行示范，再由中等生进行操练，而潜能生在前面同学的示范指引下，在同伴的鼓励下潜能生有了自信，内心想表达的欲望被激起来了，让他们有了敢于发表自己的意见的勇气。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，尤其对于问题讨论可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，从而激发了学生的学习兴趣，为学生提供了更多的锻炼机会，学习效果得到提高。

3.教师对小组合作进行指导

对于小组合作学习，教师不能完全放手，尤其是小组合作的初始阶段，教师的指导一定要跟上，在学生进行小组学习时，教师要不时地对各个小组情况进行全面了解，及时掌控，遇到问题及时帮助学生解决。教师要在学生小组讨论、学习时进行知识上的指导，还要保证每个学生在小组里最大限度的发挥自己的潜能，为学生创设一个能够充分表现自我

的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇和锻炼机会，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他促进学生的全面发展。 4.小组进行汇报、展示

而对于教师提出的问题一直是优等生的舞台，中等生也会偶尔露脸，潜能生只是看客，捧场的份，这就导致越来越多的潜能生不想也不敢回答问题，久而久之学生之间的差距就会越来越大，学生综合能力提升无从谈起。以小组合作学习来展示学习结果改变了传统回答问题的弊端，小组合作回报、展示不是一个人的事，是全组成员共同努力的结果，在小组里彼此尊重，共同分享成功的快乐。而教师在提问时也应根据问题的难易程度让小组里的不同角色来表演。 5.对小组合作进行评价

小组合作就要汇报合作结果，有汇报就要有评价机制，教师对不同小组的评价要根据汇报内容和汇报人员情况来进行评价奖惩，相同的汇报题目、类似的汇报内容，小组的里的优等生汇报得1分，中等生汇报得2分，而潜能生汇报则得3分；对于教学成绩的评价，全优组可以得到奖励，而组里的潜能生取得进步小组照样可以得到奖励，久而久之小组成员之间就会形成以好带差，学习后进的学生努力上进的良好局面，每个成员都尽可能的发挥自己的主观能动性，为自己的小组贡献自己的力量，培养学生的竞争意识与竞争能力，提高了学生学习的积极性。

（二）小组合作学习充实了教师教学实践经验，引领教师教学走向新局面。课题组成员教师将研究成果运用到自己的教学中，教师的专业技术得到了提升，实践与理论结合的更恰到好处，同时教师的活力与激情也被激发了出来，教师成为了学生的同龄人，成了学生的朋友，我们的课堂也充分体现了教师为主导，学生为主体，我们始终把学生放在第一位。因此，我们的课堂教学效率得到了大大的提升，并取得了一些意想不到的结果。 1.课题负责人老师以小组合作学习形式进行课堂改革，被评为我校第一届“课改之星”。

2.老师撰写的“新课程理念下小学英语小组合作学习的研究”论文获得我校论文一等奖，并推荐参加区教学论文评选。

3.课题第二负责人老师研究的小组合作学习让课堂教学效果大大提升，多次获得我校的“优秀教学成绩奖”。

4.撰写的英语论文获我校论文一等奖，并参与区教学论文评选。

5.课题组成员中的老师、老师、苑文慧老师等多名教师在学校组织的“读书节”小组合作手抄报、“金秋十月”小组合作手抄报、“spring”手抄报活动中，多次获得优秀辅导奖。

6.年5月，课题组成员、依据本课题组研究的教学模式，分别教授了主题为四年级下册unit6 B Let's talk，六年级下册unit4 My holiday A部分let's read的优质课评选，均获得我校一等奖，并获校级择优推荐参加区级优质课评选。

7.在年5月我校举办的第一届“I love English”小学生英语技能比赛中，老师辅导的二重唱“Our school”、多人歌曲“哆来咪”、小组合作短剧表演“小蝌蚪找妈妈”“狐狸和乌鸦”；苑文慧老师辅导的“三只小猪”；老师辅导的多人合作歌曲联唱等均在比赛中取得优异成绩，而辅导老师也分获辅导一、二等奖。

（三）学生学习能力得到提高

1. 课堂上，学生的自主能力得到锻炼和提升，能根据课程主题自由进行预习、学习。小组学单词并且练习书写、默写。小组学对话，集体表演，并且编新对话。小组处理练习题，本着抓住重点，解决难点的方法一点点突破等，学习效率得到大幅度提升。 2.学生的合作能力增强，小组合作越来越默契，小组成员都能在一定时间内很好的完成学习任务，合作效率在逐步提升，同学间的友情也在加深，他们都在为小组的成绩与荣誉的鼓励下，积极地、认真地、热情地学习着。

3.学生的口语表达在大幅度提升，学生口语交际及自由表达都在提升，学生由最初的不想说，不敢说，到现在的积极地说，积极地表达，并且经常用口语和老师、同学打招呼，学校英语口语氛围很浓厚。

4.学生成绩在一步步提升，在学校举行的期中考试中，经过课题组的分析比较，三至六年级的学生英语成绩，都比上一学期有很大的进步。

5.在学校组织的“读书节”小组合作手抄报、“金秋十月”小组合作手抄报、“spring”手抄报活动中，学生小组合作能力得到提升并将合作水平表现的淋漓尽致。 6.学生个体能力也得到最大水平的发挥；在本学期我校组织的“I love English”小学生英语技能比赛中，全员参与歌曲“Find and hide”“One,two,three,four,five”“Boy and girl”等获得班级类一等奖；歌曲二重唱“Our school”、多人歌曲联唱“哆来咪”、小组合作短剧表演“小蝌蚪找妈妈”“狐狸和乌鸦”“三只小猪”等均在比赛中取得优异成绩。

十、存在的问题及对策

我们进行此项课题研究已经两年多，两年来，我们取得了一些研究成果，但在研究中也发现了一些研究问题，如小组在合作学习的形式上比较单一，学生进行小组合作学习时教师的调控能力有待提高和进一步研究。我们将继续深入地进行研究，不断探索更高效的教学方法和学生的学习方法，更好地做好教学工作。