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苏教版数学三年级下册教学反思
第一单元两位数乘两位数 1 整十数的乘法口算和估算
本课学习整十数的乘法口算和估算1、积后面有2个0。2、积后面有1个0。3、都是用0前面的数先口算相乘。
针对以上简单梳理，我这节课的教学重点主要放在添“0”上，根据孩子们自己探究两个不同的乘法以及自己发现添0的方法。再加上孩子们的比赛活动，充分调动了孩子们的积极性。学生基本能掌握这节课的知识，但有的孩子整十数乘两位数中的个位容易忘记乘，经过类似反复练习，孩子们已经弄清楚积的后面到底有几个0并能正确的口算出来。在接下来的教学中，一方面要查找并纠正错误，并且将这部分知识练习熟练，为后面教学除数是两位数的除法进行巩固。
2两位数乘两位数的笔算（不进位）
两位数乘两位数笔算乘法是在学生能够较熟练的口算整十、整百数乘两位数，并且掌握了多位数乘一位数的笔算方法的基础上进行教学的。本课的重点是掌握两位数乘两位数的笔算算理。关键在于学生能掌握好乘的顺序以及两个积的数位。
在探索计算方法时，我让学生独立尝试计算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用竖式的方法。其中不少用竖式的孩子是直接写出得数而没有计算过程的，说明这些孩子还没能很好的理解算理。此时，我请了几位孩子上台书写自己的方法，先请口算的孩子说了自己的想法，再请笔算正确的孩子说他的计算过程，同时，我注意引导学生进行观察表达，让学生们理解笔算的计算过程。最后在比较台上错误的笔算存在的问题，让学生加深对算理的理解，明白算理的重要性和必要性。
两位数乘两位数的笔算对于学生而言是较难理解的，计算时需要进行3层计算。学生还未能熟练掌握时，往往会出现运算第2层时把算乘几十当成算乘几，或者将因数弄混淆导致出错。为了避免这一问题，在学生书写竖式时，我要求孩子们将算理一并书写在算式的旁边，便于孩子记住自己该算哪一步，便于孩子们在思维混淆时能理清运算的顺序，在检查时便于发现错误。
3两位数乘两位数的笔算（进位）
本节课我在教学时充分发挥学生的主动作用，通过学生独立思考、自由交流、小组合作等形式，激发学生自主探究的欲望，在生动的数学活动的基础上，又给学生提供了充足的时间和空间，促进了学生自主合作和探究能力的提高，让学生获得成功的体验，树立学习的信心。主要有以下特点：1.在现实情境中体验和理解数学。我在进行教学设计时，从学生熟悉的现实情境出发，联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景，提出有关的数学问题，有助于学生有意识地理解数学，提高学习兴趣，激发学生自主探究的欲望。 2.注重体验知识的形成过程，运用自主探究的学习方式，促进学生主动的发展。教学中，没有直接给出两位数乘两位数的笔算方法，而是让学生根据图搜集信息，提出问题，小组讨论如何计算，再进行交流反馈，充分体现了学生的主体地位。我在教学重、难点的突破上采用了由具体到抽象的教学模式，引导学生主动去探究新知。3.本节课的习题设计紧扣教学目标，真正让学生在学习中都能够体会到掌握新知的喜悦和体验成功的快乐。 在教学中我发现学生在这几点上出错：
1.用第一个因数乘第二个因数的十位时，个别学生还没理解为什么要与十位对齐。在上节课讲解算理时，学生把理与法分开理解的，理是理，法是法，没有融合在一起理解。
2.虽然讲解时，进位问题做为重点处理，进位该写在哪里，写多大合适，什么时候加，都讲的很清楚。但个别同学数字较大时还是忘记进位或进位算错。 3.个位与十位乘完后，应该是加起来，有些同学还是乘法。
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出现上面的问题，我觉得必须从让学生明白两位数乘两位数的算理上入手,给学生一个探索的平台,让他们有独立思考和探究的空间来提高计算能力。如何提高学生的计算能力呢？1.讲解计算过程来加深对算理的理解。2.关注学困生的掌握情况，可以促进学生整体的提高。这几天的课堂上，学习过新知后，请这些学生上黑板前板演，共同纠正他们做题中出现的问题。3.将学生做题中的错例作为课堂练习题。4.请学生找出自己计算中的错误，并说明错误原因。
4《乘数末尾有0的乘法》教学反思
末尾有0的乘法解答起来简单、有趣，根据0的个数的不同而进行不断的变化，特别是在第3、5题中，学生乐于去尝试发现其中的规律，思路也比较活跃、开阔。联想十分到位，迁移能力较好。经过以前的训练，学生的口语表达及归纳等能力都有了明显的提高，课堂中有个别同学的总结十分到位。
乐于学是数学学习中比较难调动起来的，在枯燥的计算中更是如此。因此，在反复的计算中要翻些花样，上出新意，上活，让学生喜欢，是我们在教学中需要努力的方向。
本来就课堂的效果来看，本节课的内容应该比较容易接受，估计应该比上一节课要好，但从作业的反馈上来看，计算的正确率着实令人担忧，数位的对齐，0的个数，个别学生仍比较混淆。
5《用两步连乘解决实际问题》教学反思
这部分内容是学生首次接触条件多于两个的解决问题，与其它两步计算的实际问题相比，此类实际问题中的已知条件往往更便于进行不同的组合，因而解决问题的方法也就更灵活，让学生学习指导充分感知了用两步连乘解决实际问题。从旧知引新知，让学生从两个一步应用题合成两步解答应用题。接着请学生根据题目的信息思考:要求买6袋乒乓球要用多少元？第一步先求什么？第二步再求什么？要求学生独立思考，再同桌交流, 最后全班交流，学生积极性很高，而且有利于学生对不同解法的理解。使学生深刻的领会数学与现实之间的联系:数学源于生活，最终应用于生活。教材里两种解法都采用综合法思路引导学生分析推理。第一种解法是引导学生根据每个乒乓球2元，一袋5个乒乓球的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式解答。第二种解法是先引导学生根据一袋有5个乒乓球，有6袋乒乓球的条件思考能求什么问题，再根据什么求出题目的结果，然后依次用分步列式解答。让学生分步列式的思路来分析数量关系，理解两种解法所表示的不同的数量关系，明确两种解题方法的区别，便于学生掌握分析和解答的方法。 6《有趣的乘法计算》教学反思
本课的立足点和突破点在哪里?\有趣的乘法算式\教材安排探究\两位数乘11\和\同头尾合十\的计算规律。由于我班学生已探索过\两位数乘11\的计算规律,于是我对教材做了相应的改编,从\两位数乘11\的口算开始,把探索\同头尾合十\的计算规律作为主要探索活动,再放手让学生运用方法自主探索\同尾头合十\的计算规律。考虑到这两个内容不管从算式特点还是计算规律方面都有相似性,对于学生来说,这样的迁移过程有迹可寻,符合小学生的认知规律。 有趣的乘法计算，是一个活动实践课。上活动实践课最大的问题就是时间和学生理解力掌控不够。在上之前就有点担心，怕学生出现以下几种情况：第一种，怕学生发现不了规律，比如24乘11,53乘11；第二种，发现规律了，但很难表达出自己的发现；第三种，学生的计算熟练程度是不一样的，又想多给孩子一些时间观察思考，所以时间不够用。在实际教学中，我设计一个导学案，先给学生算，再把有结果的算式排列好，让学生观察，并猜测下一个算式的结果，再验证一下。这样可以放手学生在课外完成，那在随后的课堂上，总结一下我们的计算规律，这样可能更好一些。
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第二单元千米和吨 《认识千米》教学反思
“千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。
在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起来。教材通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。考虑到学生对学校附近比较熟悉，所以我让学生先猜一猜：哪个地方到学校大约是1千米？通过学生的猜测、比较，得到：“从学校到某某屯大约是1千米。”然后让学生闭眼想一想1千米有多长。通过猜一猜、说一说等活动，使学生进一步感悟到1千米有多长。然后结合学生的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔1千米？对于1千米和1米之间的进率，估计学生能说出来，就直接让学生说一说。然后通过讨论、汇报，使学生了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、看摩托车上的里程数等等。球场外一圈有约有100米，几圈才是1千米？体育馆的环形跑道长400米，跑几圈是1千米？你是怎么想的？通过实例，使学生进一步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的相互转化，放手让学生独立思考，再让学生说说是怎么想的，使学生明白：计量路程等的长度需要用到更大的长度单位，从而比较自然地引入“千米”。。
回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。基本完成了教学任务。学生也觉得比以往有趣多了。但是，由于学生多，担心学生安全，没有组织学生到校外走1千米的活动，感受1千米的距离。加上学校地势不开阔，只是组织学生到地形较为平坦的篮球场量出100米的距离（大约一圈多），让学生仔细观察一下。并让学生按一般的步行速度实际走一走，算出所需的时间大约是一分多钟。然后告诉学生10个这样的长度就是1千米，一般步行12-15分左右的距离大约是1千米，并让学生想象一下10个100米有多远，学生对于千米的理解还是不够深刻。 《认识吨》教学反思
“吨”这个概念对三年级的学生来说比较抽象，而且它又是一个较大的质量单位，然而引导学生建立1吨重的质量观念是本节课的重点。如何让学生体验1吨，产生真实的、深刻的感受呢？怎样才能有效地达到本课的教学目标，突出重点，突破难点呢？针对这些问题，课前我对教学过程进行了精心的预设，将这节课的体验活动分三个层次进行。
第一个层次是初步体验，让学生抱一抱体重是25千克的学生，亲自感受25千克的重量，接着让学生开展互相背一背的实践活动，让学生根据平均体重25千克估估大约多少个同学合起来的体重是1吨，问：全班同学合起来的体重够1吨了吗？从而发现大概是40名学生的体重合起来是1吨，再让40名学生起立，并一起用力跳一跳，体验1吨物体的重量。这样让学生充分感受、估计、想象和整理，在探索中体验，在体验中理解，进而对1吨的概念有更深刻的认识，提高了学生抽象概括的能力。
第二个层次是分小组进行活动，进一步体验1吨。有了上个层次的经验，这个环节我只需要提出活动要求，放手让每个小组在组长的带领下独立开展。比如第一组研究的是10千克的大米，先让他们搬一搬，再算一算，多少袋这样的大米重1吨。
个层次是通过图说说不同物体的重量与1吨的关系，进一步加深学生对1吨有多重的印象，可以说一说多少头奶牛、多少桶石油、多少袋水泥、多少头猪的重量是1吨。
但是，在教学过程当中，还是存在一些问题和困惑，比如：学生的计算能力有限，不会推算多少个物体的重量大约是1吨。虽让学生进行较充分的体验，但毕竟是10岁的孩子，“吨”
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离他们的生活实际太远，还是比较难以理解的 第三单元解决问题的策略： 从所求问题想起1教学反思
节课是在具体的情境中通过问题解决让学生感受体会总结从问题想起的解决问题的策略，例1结合实物图呈现了两套运动服、两双运动鞋和两顶帽子的价格，要求学生依据图中的信息以及“小明和爸爸带了300元”这个已知条件，求“买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元？这个问题。这样的场景是学生熟悉的，我顺应学生思维分四步引导学生分析和解决问题。第一步，根据具体问题产生“从问题想起”的需要引导学生说说自己是怎样理解“最多剩下多少元”的含义，启发他们在交流中明确：购买的运动服和运动鞋的价格不同，剩下的钱自然也就不同；要使剩下的钱最多，应该购买价格最低的运动服和价格最低的运动鞋。
从所求问题想起2教学反思
引导学生从所求问题出发，进一步分析数量关系，数量关系是从问题想起解决问题的关键，看着数量关系说说哪个知道了，哪个不知道，确定先算什么，再算什么。并会完整地说一说。第三步，鼓励学生依据上述解题思路各自列式解答，并在此过程中进一步加深对题中数量关系的理解。第四步，组织学生回顾解决问题的过程，说说自己的体会，进一步明确从问题出发展开分析和思考的基本过程，即，先根据问题想数量关系，看哪个知道，哪个不知道，确定先算什么，感受策略的价值。接下来的“想一想”让学生独立说说根据问题要先算什么？是怎么想的？学会运用从问题想起的解决策略。之后回顾刚才解决的两个问题，都是根据要求的问题，找出数量关系，看哪个知道了，哪个还不知道，确定先算什么，再算什么。从而揭题。最后就是从问题想起解决相关的实际问题，在练习中注意不断地引导学生根据问题找到数量关系，看需要的条件，确定先算什么。 从所求问题想起1教学反思
第四单元：混合运算
乘法和加减法的混合运算教学反思
一、计算和解决实际问题相结合，理解算理。 教材为我们呈现了学生熟悉的购物场景，通过解决两个问题来完成含有两级运算的，乘法在前先算乘法再算加法的两步式题：含有两级运算的，且乘法在后需要先算乘法再算加法的两步式题。对于解决第一个问题：小军买3本笔记本和一个书包，一共用去多少钱？（3×5+20）实际上，学生在前几册中已经学过含有同一级运算的两步式题，也学过含有两级运算的两步式题（乘加、乘减）。所以，在呈现情境图，学生搜集信息，出示问题后，提出：你能帮小军计算出来吗？便放手让学生尝试计算，我发现，大部分学生采用的是分步解答，一小部分学生列出了综合算式，只是格式需要指导。为了让学生在运算过程中避免一些不必要的错误，书写格式采用教师讲解的方式，然后组织学生讨论解题思路，理解算理。接着组织学生进行比较，两种列式的不同，揭示特征和课题。第2个问题：小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？50－18×2的运算顺序是重点要指导的，也是学生容易出错的地方。这里主要让学生联系现实问题的数量关系，明确要求找回多少元，应先求出2盒水彩笔的钱数，从而来帮助学生理解算理。最后通过对两道综合算式的比较，让学生明确含有乘法和加减法的混合运算的运算顺序，即在综合算式中，有乘法，有加法或减法，都要先算乘法。 二、注重对比，在对比中掌握运算顺序和格式。
比较，是学生学习的一种重要方法，本节课安排了三次组织学生进行对比，如例题教学第1题中分步算式与综合算式的对比，在对比中解释综合算式的特征。如例题教学后第1题和第2题的对比，从对比中揭示出运算顺序。如练习中32＋3×20 与32＋3-20、56－7×8与
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