大学生认知风格、词汇学习策略与词汇水平的相关性研究

大学生认知风格、词汇学习策略与词汇水平的相关性研究

摘要：国内外学者普遍认为，学生自身的认知风格对外语学习具有重要的意义。不同的认知风格会影响学生的思维方式，学习策略，学习习惯等。词汇学习在外语学习中占有十分重要的地位。认知风格的不同决定了学生在词汇学习时的主观行为是不同的，从而影响词汇习得质量。本研究采用定性和定量研究相结合的方法，从郑州大学大二学生中抽取文科、理科、工科、医科等300名学生作为调查对象，通过问卷调查和词汇测试收集相关数据，以期通过本研究帮助学生提高对自身外语学习风格和词汇学习策略的认识，促进学生根据各自不同的认知风格采取更为有效的外语词汇学习策略，符合自我调节学习的宗旨，从而培养学生的自学能力。 关键词：认知风格、词汇学习策略、词汇水平 一，引言

近年来，以学生为中心的教学理念在外语教学中占据越来越重要的地位，因此外语教学的重点也从“如何教”转向“如何学”，学生的自控能力也在学习效果中占有相当重要的位置。作为老师，就要首先了解学生。众所周知，认知风格和学习策略是学习过程中的两个重要特征，学习者根据自身认知风格对学习策略做出一定的调整是学生自我调节学习的一个重要缓解，因此在教与学的过程中都应当收到高度的重视。 二，研究设计 1，受试对象

该研究采用量性研究，以以分层随机抽样的方法，按照专业、性别两个层次从郑州大学2011级非英语专业本科生中随机抽取了300名学生作为调查对象，通过问卷调查和词汇测试采集受试对象的认知风格、词汇学习策略和词汇水平的相关数据。 2，研究工具

本研究用到以下几种研究工具：

（1）认知风格量表：根据riding的分类和测试问卷，每一种认知风格包含两道题目，5分代表完全同意，4分代表基本同意，3分代表不确定，2分代表基本不同意，1分代表完全不同意。（2）词汇学习策略量表：根据schmitt和mccarthy对词汇学习策略的分类，主要将词汇学习策略分为以下五类：决定策略、元认知策略、认知策略、记忆策略和社会/情感策略。每种策略设有8道问题，分值同上。（3）词汇水平测试：使用nation的词汇水平问卷，具有较高的信度。并结合受试对象的四级成绩，运用spss进行zscore计算，得出受试对象的词汇水平。 3，施测

首先，为了测试调查问卷的效度和信度，选取了郑州大学历史学院的20名同学进行了测试，根据spss17.0数据分析，去除了不合适选项，从而使可靠性系数达到了0.875.测验于6月20日在郑州大学新校区10个班同时进行，在测试前分别对测试老师进行了培训。测试时间为45分钟，其中词汇测试25分钟，认知风格和词汇策略调查20分钟。收回有效调查问卷275份。

4，数据分析

借助spss17.0分析工具计算受试对象的认知风格和学习策略的平均数与标准差，由此说明其在风格和策略上的倾向；接着通过独立样本t检验和方差分析分别探讨认知风格、学习策略对词汇水平的影响；再采用皮尔逊相关关系分析认知风格和学习策略之间的相关性，并用结构方程建模的方法验证分析认知风格、策略与词汇水平三者的关系。因篇幅所限，下文分析中将对各步结果进行简单概括。

三，结果与分析

运用spss17.0分析认知风格和词汇学习策略的平均分和标准差。平均分代表受试对象对认知风格/词汇学习策略的偏好程度，标准差能够反映受试对象在认知风格/词汇学习策略上的差异。 1，认知风格的总体情况

根据结果分析，整体型的认知风格平均分最高且标准差较低，说明大部分的受试对象倾向于整体型和场独立型认知风格且个体差异不大，因此他们善于有意识地学习词汇，喜欢传统的解释翻译词汇教学方法。而在学习策略中，决定性策略和任职策略是较常用的策略，而社会策略是最不常用的策略。 2，词汇学习策略的总体情况

从调查结果看，五项策略的均值都达到了中等水平，其中决定性策略和认知策略使用频率较高，社会策略较低。说明学生在长期学习过程中已经逐步学会了制定学习计划，自我监控和自我评价，但

是学习过程不注重社会/情感投入，多凭功利思想，工具性动机而学习。

3，认知风格和学习策略的相关性研究

本研究着重讨论学习者明显的额认知风格和学习策略的关系，根据相关性系数检验，八种认知风格与五种学习策略的相关系数基本上都达到了统计上的显著性。具体数据见下表。

4，认知风格、词汇学习策略和词汇水平之间关系的综合分析 通过anova和独立样本t检验可以发现认知风格和词汇学习策略影响词汇水平。但是二者是如何影响词汇水平的？本研究提出两个假设：1，认知风格和词汇学习策略都是直接作用于词汇水平；2，认知风格通过词汇学习策略间接影响词汇水平。为了验证这两个假设，本研究采用结构方程建模的方法对三者的关系进行进一步的分析整理。根据建模理论，认知风格是外源潜变量，8种风格作为外部体现指标；词汇学习策略是内生潜变量，5种策略作为内部体现指标；词汇水平是单一指标变量。3种变量的具体参数见下表所示. 根据各项指标进行方程建模，模型一的各项指标等于或略高于模型二，说明假设一的匹配性小于假设二，建模显示认知风格直接作用于词汇水平的路径并不明显，即认知风格并非直接影响词汇水平，而风格对词汇水平又有显著的影响作用，那么它很可能通过词汇学习策略来实现。因此，本研究可得出另一个结论，那就是认知风格对词汇水平的影响以词汇学习策略为中介。 四，结论和建议

本研究结果表明：1，认知风格无好坏之分，但是不同认知风格和词汇学习策略的受试对象的词汇水平有显著性差异。2，学习策略中的元认知策略与决定策略对词汇水平产生影响。3，学习者的总体认知风格和词汇学习策略对词汇水平有显著的预测作用，词汇学习策略在认知风格和词汇水平中具有中介效应，即认知风格对词汇水平的影响以词汇学习策略为中介。

研究学习者的认知风格和学习策略，目的是实现对学生个性化的指导，引导学生更好地自主学习。教师应认识到每个个体的认知风格是不同的，因材施教，对不同风格和策略的学生均衡地实施匹配一致的教学策略，力争使每个学生从教育中获得最大收获。 本研究主要是研究分析认知风格，词汇学习策略和词汇水平之间的关系，因此其他影响词汇水平的因素例如能力、学习动机等并未考虑在内，这是本研究的不足之处。