教育心理概述

第一章教育心理概述

（一）有关是非、选择的知识点

1、教育心理学的研究对象是学校教育情景中学生学习和教师教学的基本心理学规律。 2、教育心理学的性质：一是科学性质，教育心理学是一门兼有自然科学和社会科学性质的中间科学。二是学科性质，教育心理学既具有理论性，又具有应用性，是一门基础理论与应用学科。

3、德国心理学家冯特于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室。 4、桑代克创立了第一个完整的学习理论，使学习成为教育心理学的中心领域。1903年著的《教育心理学》后被扩展为三卷《人类的本性》《学习心理学》《工作与疲劳以及个性的差异》。桑代克被誉为“教育心理学之父”。

5、教育心理学研究的基本原则是客观性原则、系统性原则、理论联系实际的原则。 （二）有关问答题的知识点

简述教育心理学的主要研究方法。 第二章心理发展与个体差异 （一）有关是非、选择的知识点

1、学生的自我意识体现在自我评价、自我体验、自我调控。

2、记忆包括识记、保持、和再现三个环节。根据有无目的可分为有意记忆和无意记忆；根据记忆的不同方式分为机械记忆和理解记忆；按照信息在头脑中记载和表示的方式分为形象记忆和抽象记忆。

3、亚杰将儿童的认知发展划分为四个阶段：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。

4、学生的个体差异主要表现在智力、人格、和认知方式上。

5、学生的智力差异主要表现在智力类型、智力水平、智力表现早晚三个方面。

6、瑞士精神病学家荣格把人格分为外倾和内倾，并结合思维、情感、感觉、和知觉方面推演出八种人格类型。

7、卡特尔将人格特质分为表面特质和根源特质。

8、认知方式有场依存和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型三类。 （二）有关名词解释的知识点

注意、记忆、思维、情绪和情感、社会性、社会性认知、自我意识、自我体验、自我调控、人格、认知方式

（三）有关问答题的知识点。 1、简述先天遗传论。 2、简述后天环境论

3、简述建构主义儿童发展观。 4、简述社会—历史发展观。

5、简答学生社会性的发展主要表现在哪些方面。

6、学优生与学差生、创造型和非创造型学生在人格方面有哪些差异。 第三章 学习心理

（一）有关是非、选择的知识点。

1、综合学习分类，可以将学习分为三大类型：陈述性知识的学习、程序性知识的学习和情感学习。

2、桑代克认为学习的实质就在于形成情景和反应之间的联结，学习的过程就是形成刺激与反应之间的联结的过程，这种联结是通过尝试与错误的过程建立的。后人也将这种理论认为尝试错误论，简称“试误论”。

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3、斯金纳提出，学习的实质就是“反应概率上的一种变化”，学习的过程就是操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件发射的重要手段。

班杜拉认为，学习的实质是观察学习，是通过对榜样的观察而习得的。他把强化分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。

4、完形派（格式塔）的理论认为，学习是一种完形，完形实质上是对事物式样和关系的认知。学习是由顿悟来实现的。

5、认知发现论认为，学习的实质是在于主动形成认知结构。认为学习是学习者主动对新知识加以选择、转化、储藏和应用的过程，可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。

6、奥苏伯尔认为学习应该是有意义学习，有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程，原有观念和新

7、观念之间有三种关系，即类属学习、总括学习、并列结合学习。

8、加涅认为学习是学习者神经系统中发生的各种过程的复合，是一个信息加工的过程。 9、建构主义者将学习看成是学习者通过新旧经验间的相互作用建构自己的经验体系的过程。 10、人本主义理论认为，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。学习的实质在于意义学习，强调学习内容与个人之间的关系。意义学习是一个没有结论的过程。 （二）有关名词解释的知识点。

学习、观察学习、顿悟、类属学习、总括学习、并列结合学习 （三）有关问答题的知识点 1、简答学生学习的特点。 2、理解桑代克的联结论。 3、理解斯金纳的操作学习论。 4、理解班杜拉的社会学习论。 5、理解格式塔的顿悟论。 6、理解布鲁纳的认知发现论。 7、理解奥苏伯尔的认知同化论。

8、理解信息加工学习理论以及对当前教育实践的启示。 9、理解建构主义学习理论以及对当前教育实践的启示。 10、理解人本主义学习理论以及对当前教育实践的启示。 第四章陈述性知识的获得

（一）有关是非、选择题的知识点

1、 根据任职心理学家安德森的看法，通过信息加工过程获得两类知识：陈述性知识和程序性知识。 2、 知识的表征指在人脑中记载和贮存知识的方式，安德森认为陈述性知识以命题和命题网络来表征，每个命题都由两个成分构成，即论题和关系。程序性知识是以产生式来表征，它由条件项和动作项构成。 3、 陈述性知识的获得是通过精加工的复述的形式而进行的，陈述性知识的提取是通过激活的扩展来进行的。陈述性知识在头脑中的组织归类为三类：联想归类、主观归类和范畴归类。 4、 大多数概念包括4个方面：概念名称、例证、属性和定义。

5、 影响概念学习的因素有概念的定义性特征、原型、讲述概念的方式、概念之间的联系。 （二）有关名词解释的知识点

陈述性知识、程序性知识、概念、概念的学习、概念的形成、概念的同化、概念的运用、原理、例---规法、规---例法 （三）有关问答题的知识。

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1、 简述陈述性知识和程序性知识的区别。 2、 促进概念学习的条件。 3、 有效进行原理教学的步骤。 第五章 程序性知识

（一）有关判断、选择的知识点。

1、程序性知识的获得过程是从陈述性知识转化为自动化的技能的过程，它由陈述性知识、程序化知识、自动化阶段三个阶段构成。

2、程序性知识可以划分为模式识别程序和动作步骤程序。

3、从动作是否连贯的维度可以将动作技能分为连续的动作技能与不连贯的动作技能。从动作过程中外部情景是否有变化的维度可将动作技能分为开放性动作技能和封闭性动作技能。从反馈条件的维度还可以将动作技能分为内循环技能和外循环技能。 4、动作技能的成分可以分为动作或动作组、体能、认知能力。

5、费茨等人将动作技能分成相互联系的4个阶段：认知阶段、分解阶段、联系定位阶段、自动化阶段。

6、智力技能按照其内容和概括化程度，可以将智力技能分为一般智力技能和特殊的智力技能。

7、加里培林把智力技能的形成分为活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动阶段、无声的“外部”言语活动阶段、内部言语活动阶段。

8、冯忠良将智力技能的形成分为原型定向阶段、原型操作阶段、原型内化阶段。 （二）有关名词解释的知识点

模式识别学习、动作步骤学习、动作技能、智力技能 （三）关于问答题的知识点

1、 促进程序性知识学习的一般条件。 2、 如何培养动作技能。

3、 动作技能和智力技能的关系。 4、 如何培养智力技能。 第六章学习策略

（一）有关判断、选择的知识点

1、 根据学习策略所起的作用，可将学习策略分为基础策略和支持策略，根据学习进程，可将学习策略分为选择性注意策略和编码策略。根据学习策略的运用范围，可分为一般学习策略和学科学习策略。根据学习策略的涵盖成分，可将学习策略分为资源管理策略、认知策略、自我监控策略和自学策略。

2、 学习心理学家认为，自我调节学习是一个循环的过程，包括自我评价与监控、目标设置与策略计划、策略执行与监控及策略结果的监控

3、 集中注意策略包括突出知觉的选择策略、重复策略。获取与编码策略包括理解策略、复述策略、联想策略、语义和表象策略。储存和组织策略包括叙事、网络、聚类、概括。再认和回忆包括分类回忆、利用背景线索提取、推断。

4、 学习策略教学发方法，比较有代表的教学方法是比格斯等人的表面深层成就法、琼斯等人的构架法。

5、 实现学习策略教学的途径有两种：学科渗透式和学习策略的专门训练。 （二）有关名词解释的知识点

学习策略、自我调节学习、认知策略、集中注意策略、获取与编码策略、储存和组织策略、再认和回忆、元认知、学习、策略教学、 （三）关于问答题的知识点

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1、 学习策略与信息加工过程的关系。

2、 教师在学生自我调节学习策略形成中起什么作用。 3、 简述认知策略。

4、 学生元认知发展的特点。 5、 如何培养学生的元认知。

6、 论述学习策略教学应遵循的原则。 第七章学习的迁移

（一）有关判断、选择的知识点

1、 从迁移的性质来分，可以分成正迁移和负迁移。从迁移的方向来分，可以分为顺向迁移和逆向迁移。根据迁移发生的方式来分，可以分为特殊迁移和非特殊迁移。根据迁移的层次，把迁移分为横向迁移和纵向迁移。根据迁移的范围不同来分，可以分为自迁移、近迁移和远迁移。

2、 形式训练说是最早的学习迁移理论。形式训练说是把迁移看成是通过对组成“心智”的各种官能分别进行训练来实现的，迁移的发生是自动的。 3、 共同要素说认为只有当两个机能的因素中包含有共同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。也就是说，只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。桑代克在1901年“形状知觉”实验是共同要素说的经典实验。

4、 概括化迁移说认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得经验的类化。 （二）有关名词解释的知识点

学习迁移、正迁移、负迁移、横向迁移、纵向迁移、自迁移、近迁移、远迁移、产生式 （三）有关问答题的知识点 1、 理解学习迁移的类型。

2、 理解学习迁移理论的形式训练说。 3、 理解学习迁移理论的共同要素说。 4、 理解学习迁移理论的概括化迁移说。 5、 理解学习迁移理论的关系转化说。

6、 理解学习迁移理论的奥斯古德的三维迁移模型。 7、 理解学习迁移理论的认知结构迁移说。 8、 理解学习迁移理论的产生式迁移说。 9、 影响学习迁移的因素。

10、 促进学习迁移的教学原则是什么。 第八章 问题解决

（一）有关判断、选择的知识点 1、 问题可以分为定义良好的问题和定义不良的问题；排列问题、结构推导问题和转化问题。 2、 问题解决有三个特点：问题情境性、目标指向性、认知操作性。 3、 问题解决有两种类型：常规性问题解决和创造性问题解决。

4、 问题解决的一般过程包括发现问题、明确问题、提出假设和检验假设四个阶段。 5、 创造性的评定应该运用创造性测验法、创造性实验法、作品分析法、主观评定法等多种方法，从发散性思维，即思维的流畅性、灵活性、独特性反面，从创造性人格方面作出比较全面和客观的评定。

（二）有关名词解释的知识点

问题、问题解决、心理定势（定势）、功能固着、原型启发、创造性、头脑风暴法

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