《“少教多学”在中学古诗文教学中的策略与方法研究》
课题研究报告
陕西省商洛市商州区杨斜中学课题组
2014年7月，我校承担了全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”子课题《“少教多学”在中学语文古诗文课堂教学中的策略与方法研究》课题研究工作，在各级领导的正确组织、指导下，学校按照教育科研的规律、规范要求，积极开展课题研究工作，努力做到理论领先，通过“先理论，后实践”的形式，实施了“在教学中研究，在研究中提升”的基本策略，对少教多学高效课堂教学进行了较为深入的探索。研究工作历时三年，取得了可喜的成效，有力地促进了我校高校课堂的跨越式发展，现将课题研究的情况报告如下：
一、课题提出的背景及研究意义。 1、课题提出的背景。
在全面推进素质教育的今天，新的课程理念、新的教材、新的课程评价观强烈地冲击着原有的教育体系，课程目标、学习方法、教师角色地位等一系列的改变给广大教师和教育工作者提出了更新更高的要求。课堂教学活动中，教师不再是发号施令的权威，而是学生的“好参谋”，学生不再是知识储备的容器，而是在“自由、民主、平等、和谐”的氛围中，在教师的科学引导、自己的独立思考及同伴的精诚协作中积极探索并努力建构新知的学习主体。
强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是课堂教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得
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到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
顺应教育改革潮流，韩立福教授率先提出FFS教学模式理论，并强调其核心主题是优化教学模式，构建高效课堂。在高效课堂教改实验中，“效”尤为重要。这个“效”有两层含义：一是单位时间的效率，二是一节课学生的收获大小。所以，高效课堂教学活动的开展，要在教学时间的科学利用上下工夫，在提高教学有效性上寻找突破口，在提升课堂效率上探寻途径，在新课改实施中作好研究。本课题《“少教多学”与高效课堂研究》作为全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”的子课题，其研究就是旨在以语文阅读教学为着力点，通过调查学生在课堂上的学习状况，从中分析出影响学生在课堂上高效率学习的因素，并有针对性地去寻求对策，探索出促进学生在课堂上进行高效率学习的教学策略。
我们学校在学习外校先进教学经验的基础上，创造出“1234”教学模式（即：一节课分成两块阵地：课前预习和课堂教学；三个设计：预习设计、教学设计、当堂检测设计；四个环节：展示交流、释疑解惑、拓展提升和当堂检测），其精神实质源于“少教多学”的教学思想。在这几年的课改实践中，我们体验到了该模式的优势，在看到师生不断发展的同时，也发现该模式还存在不少弊端：
（1）、大部分学生的学习兴趣增强但缺乏长久的内驱力。按照此模式，我们由领着学生学到放手让学生学，让学生变“追赶式”学习为“主动式”学习，学生在学习过程中体验到探索、参与、分享、合作的快乐，具有了成就感，增强学习的趣味性和参与能力。但是少部分学生的自学能力较差，逐渐与优等生差距更大，中途掉队，兴趣消失。
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（2）、学生围坐利于合作学习，不利于课堂管理。在“少教多学”实施过程中，我们把学生按性别、学习程度，6人一组围坐，有利于合作学习，同伴互助，但是客观上相互影响较大。比如：一个同学在做小动作，就会直接影响其他学生注意力的集中。
（3）、学生学习的内容如何科学分配。在“少教多学”实施中，我们根据学生的程度分层给出任务，但是常常忽视了任务和时间的关系，导致学习低效。更困惑的是：什么样的内容适合学生学？什么样的内容适合教师教？对此问题的认识程度直接影响着课堂教学的效率高低。
（4）、“少教教什么，怎么教”？“少教”是该模式的一个重要组成部分。在教学中，我们发现“教”的度，很难把握。有的教师把学生学习的内容在课堂上重讲一遍，似乎上了复习课；有的教师将学生展示出来的疑惑，让学生尝试解答，旨在培养学生解决问题的能力，教师却退居幕后，无事可干，加之学生的认识程度有限，学生教学生的过程中会消耗了大量的课堂时间，导致教学目标不能顺利落实，形成低效教学；有的教师为了提升学生能力，教得却太广、太深，加重学生负担。
（5）、学生评价机制如何建立。在教学中为了激发学生责任意识、合作意识、竞争意识，我们都渴望建立长效的小组评价机制，健全制度内容，加强考评和奖励。但是最大的困惑是：谁来记录数据。如果指定某个学生在课堂中记录教师的评价、记录学生回答的情况，影响学生全身心地学习，但是不评价又不利于学生保持积极的学习状态。
以上弊端要纠正，必须进行课堂教学的观察与深入研究。如何在课堂教学实践中将“少教多学”教学思想与课堂教学高效完美融合，创造出适合本地实际的本土化高效课堂教学模式，解决本校教学中的实际问题，是我们应该重点研究并着力解决的问题。
2、课题研究的意义。
“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本
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趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。
本课题研究的意义主要表现在以下五个方面： （1）“少教多学”可以充分体现学生的主体地位。
（2）“少教多学”的过程需要强化而不是弱化教师的主导作用。
（3）“少教多学”有利于实现教学重心的三个转变:一是从以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来；二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来；三是从以“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。
（4）针对教学中普遍存在的教师讲得过多，搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端，“少教多学”能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。
（5）开展“少教多学”理论和实践的研究，有利于开阔教师的视野，在更高的层次上开展教学研究，使教师在专业发展方面有更加广阔的天地，有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。
二、课题研究的可行性分析。
（一）课题研究的组织机构、主要参加者的学术背景及研究工作分工。 1、组织机构：
主持人：吴智锋（行政主持人）、巩阳（学术主持人）
主要参研人员：闫洁、严辉、胡鹏、张军明、贾丽霞、谭红涛、李红涛、张丽丽。
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