在小学数学课堂教学中培养学生自主学习能力

在小学数学课堂教学中培养学生自主学习能力

一、问题的提出

长期以来，数学课堂教学一直沿用“课堂讲解＋课外练习”的传统教学方法，把学生当作接受知识的容器，将学生置于被动地位。这种教学思想忽视了学生这一认识主体对客体的选择和加工，以及在认识过程中发挥的作用。学生主要通过听、讲和做作业学习基础知识和基本技能，从而忽视了学生创新精神和实践能力的培养。学习的本质就是在教师组织下，学生自主构建认知结构的过程。只有把数学学习自主化、活动化、生活化，才能解放学生的学习时间、空间、双手和大脑，扩大学生的视野，提高学生的能力。

因此，我积极参与了学校开展的“在小学数学教学中培养学生自主学习能力的研究”，力求变革学习方式，促进素质教育。构建充满生命活力，使学生主动发展的小学数学教学新模式。 二、指导理论

1、活动是人的特性，自由自在的活动是全面发展的人的根本特征。小学生的学习要建立在活动的基础上，只有通过活动，才能将学到的知识内化，只有通过活动才能让学生在观察中建立表象，在操作中获得技能，在交流中感悟方法，学生在活动中不知不觉的成长，在活动中健康稳步的发展。

2、心理需求是学生主动参与学习活动的主要心理因素。没有任何心理需求，学习只能是兴味索然，只能是被动学习；有了某种心理需求，学习才变得趣味盎然，才可能是主动学习。要变被动学习为主动学习，教师应该把握有利时机，在教学内容和学生求知欲之间创设问题情境。

3、学生的学习过程，既是一个认知过程，又是一个探索过程，将学生学习由“吸收——储存——再现”转化为“探索——研讨——创造”，将教师的教学过程转化为学生“发现问题，提出问题，分析问题，解决问题”的能力培养过程，是课堂教学实施素质教育的有效途径。 4、建构主义学习理论认为：“知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。”“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景，即社会文化背景下，借助其它人（包括教师和伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”该理论还认为：认识是一种主动、积极而不断建构的活动，发展不是由内部成熟和外部教学支配的，而是一个积极的建构过程，儿童要通过自己的活动，一再建构形成他的智力的基本概念和思维形式。

在皮亚杰看来，儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探索性学习方式，儿童并不只是受教于成人，自己也独立进行有意义的学习；儿童是主动的学习者，在一定的环境下，他们能够以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，认识新问题，同化新知识，并建构他们自己的意义。建构主义学习理论“既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。”该理论强调教师必须创设一种良好的支持和激发学习者思维的学习环境，提供多样化的信息来源，使学习者在这样的环境中可以通过实验、独立探究、合作等方式学习。

建构主义学习理论“支持学习者发展对整个问题或学习任务的自主权”，强调给予学习者解决问题过程或学习过程的自主权，学习者不仅应该确定所要学习的问题，而且必须对问题解决过程拥有自主权。在建构主义学习理论下，教学的一个重要目标是发展学生的自我探索技能，使学生成为自主的学习者。学生应该认识到成为一个自主的学习者的重要性，逐渐提高自我控制学习过程的能力，学会在学习者共同体中支持合作。该理论对学生提出了挑战，他们必须改变传统的被动听讲角色，承担更多的责任，积极地建构和理论知识，积极地与教师、同伴合作，解决真实世界中的复杂问题。这个理论指导下的数学教学与传统数学教学相比，

要求学生承担更多的责任来管理自己的学习。如果学生缺乏管理自己学习的能力，他们就不可能成为自主的学习者。 三、数学模式分析

数学教学以学生的思维活动为核心，一堂课中学生的数学思维活动就像音乐教学中的“律动”一样，有着节奏变化，从思维闸门的打开，到思维的逐步深入，再到思维高潮的到来，最后到思维的提炼升华，都是有规律可循的。数学教师要把准学生思维活动的脉搏，进行有效地引领，以促进数学思维“律动”的积极展开。 一、启动——激起思维的欲望

思维要想“律动”起来，其前提条件是要对思维活动有兴趣。因此，启动思维的闸门是思维“律动”的第一步。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”数学课堂上的情境创设必须为学生学习数学服务，让学生用数学的眼光关注情境，为数学知识的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤，那些为“装饰”需要而创设的情境是我们坚决要摒弃的。因此，在情境创设中我们做到了以下几点： 1、情境创设要有“真实性”——符合客观现实；

2、情境创设要有“数学味”——紧扣课堂教学内容； 3、情境创设要有“挑战性”——促进学生思维发展； 4、情境创设要有“吸引力”——激发学生学习兴趣。 以上四点，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质需求，“挑战性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”则是情境创设能够发挥其重要作用的动力机制。因此，结合以上四点才能创设出符合儿童内在发展需要的有效情境。 二、自动——产生思维的火花

当学生的思维闸门被打开后，要趁热打铁，将他们的思维不断引向深入。思维的形式有独立思考和合作探讨两种，在合作探讨之前先有一个独立思考的过程，就像完成一个团体律动操一样，先要每个人独自训练分解动作，只有练熟分解动作之后，才能为团体合成时奠定扎实的基础。因此，如果没有从独立思考中储备一定的经验，那么后续的合作探讨就落不到实处。当学生已具备主动思维的欲望后，要不失时机地引导学生开展独自思考活动——自动。独立思考不是简单的“自由思考”，而应该是教师引导下的有效独立思维过程。我们的做法是： 1、扮演好引导者的角色，引导要具有艺术性。 2、数学语言要严密，富有逻辑性。 3、要给予学生更多的独立思考时间。 三、互动——形成思维的共鸣 当学生经过自己的独立思考后，原先的认知结构已经开始发生变化，脑子里既明白了不少又有许多混沌不清的，此时，教师要创造条件，让学生通过师生、生生之间的互动，进行集体思维“律动”，使大家澄清模糊，达成共识，形成共鸣。数学教学中的互动思维主要发生在师生之间、生生之间和小组之间，因此，互动形式也有就“小组互动”、“组际互动”和“师生互动”等。

小组互动既可以是为了共同探究个人力量难以完成的主题，也可以是进行个人思维成果的交流。作为教师，我们要做到：1、积极营造讨论的氛围。2、正确把握讨论的时机。3、精心选择讨论的内容。4、点拨评价，优化讨论的效果。通过交流，使每个学生都有展示自己思维成果的机会，训练数学的表达能力，并通过大家的相互启发，集思广益，实现思维成果多样化。

在小组互动后，教师要引导学生在组际之间进一步展开合作交流，让学生将自己小组的合作思维成果充分地展示出来，以获得其他组的认可，并进一步吸收其他组的优秀成果，最终使

全班同学达成共识，形成“共鸣”。 四、回动——提升思维的层次 根据学生认知的思维流程，当学生通过自动和互动的思考获得新知后，还要引导学生进行巩固应用和反思总结，巩固应用环节主要利用学习效果的反馈和强化，巩固并加深对知识的理解，实现知识和方法的有效迁移，更为重要的是要为学生提供一个再创造的机会，培养思维的创造性。反思总结环节主要是在每节课或每个知识点结束前，为学生提供一个对自己的思维过程进行回顾总结的机会，通过思维的“回动”，提炼解决问题、获取新知的数学思考方法和有效策略，并自觉地将这些思考方法和策略应用于后续学习之中，从而在思维的提炼升华中不断发展获取新知、解决问题的能力。因此在练习题的设计上力求做到以下几点： 1、要设计一些知识形成过程的练习。

2、要设计一些突出兼顾学生知识间差异的练习。 3、要设计一些具有开放性的练习。 4、要设计一些知识综合应用的练习。

5、练习设计必须注重现代教育资源的开发和利用。

这一教学模式进一步满足了学生充分地、主动地参与学习活动的心理需要。贯彻“以学生发展为本”的教育思想，尊重学生的主体地位，引导和帮助学生自主学习，吧课堂还给学生，进一步扩大了学生的学习自主权，使学生成为真正意义上的学习主人，教师成为学生自主学习活动的组织者、引导着和合作者，只是在学生遇到难以克服的困难时提供支持性帮助。学生在自主学习的过程中，同时获得数学知识和发展多种能力。学习活动、获取知识、发展能力三者相互作用、相互推动，形成纵横交错的互动网络结构体系。 四、研究成果和存在问题

我们的教学模式为学生搭建了一个自主发展的平台，使他们在这个平台上有充足的时间和空间展示自己，交流成果，获得成功的快乐。在这种模式教学下的课堂是一种开放的课堂，课堂上，大部分是学生活动的时间，而教师活动的时间很少。是不是把学习的自主权还给学生，把课堂还给学生以后，教师的作用大大削弱了呢？其实恰恰相反，自主学习的课堂教学对教师的教学智慧提出了更高层次上的现实的挑战。

1、自主学习的课堂教学对教师教学创新能力提出了挑战。作为新时代的教师，我们必须具备新型的教学观、教师观、学生观、教材观，要有10种意识; lilie 只是对新授课中便于操作，便于学生自主学习的教学内容进行了探索性的研究，而对于更多的其它课型，其它教学内容，我也只能望洋兴叹，明显地感到自己能力不够，创新乏力，没有涉足的力量和勇气。

2、自主学习的课堂教学对教师的创造课程的能力提出了新的挑战。课程不仅仅指教材，它还应包括教师和学生为实现课程标准的一切活动过程。在这个意义上讲，课程是教师和学生共同创造的动态过程。自主学习要求教师具有打破教材的“圣经”地位，冲破对教材不敢越雷池于一步的思想束缚，敢于和善于创造性地重组教材或根据学生探索学习的需要完全抛弃教材，自主地创造课程。

3、自主学习的课堂教学对教师的教学组织能力和艺术提出了新的挑战。自主学习的课堂教学必然导致学生学习方式和教学组织形式的改变，把解决问题的过程和自主权还给学生以后，在采用小组学习、合作交流等多种学习组织形式以后，课堂上既可能出现“鸦雀无声”的尴尬，也可能出现“乱糟糟”的思路和“乱哄哄”的课堂的烦恼等预想不到的局面，要想避免对课堂的失控，避免学生处于放任自流的状态，就需要教师有更高的调控课堂的能力和更多的教学机智与组织艺术。

我们的教学模式为学生搭建了一个自主发展的平台，使他们在这个平台上有充足的时间和空间展示自己，交流成果，获得成功的快乐。

参考文献： 1、施良方：《学习论》，人民教育出版社1994年版。 2、何克抗：《建构主义——革新传统教学的理论基础》，《学科教学》1998年第3期