的品德发展划分为四个阶段：
①自我中心阶段（2—5岁）是从儿童能够接受外界的准则开始的。
②权威阶段，这时期儿童能够服从外部规则，接受权威指定的规范，而且只根据行为后果来判断对错。
③可逆性阶段，这一阶段儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看做是同伴间共同约定的。 ④公平阶段，在这一阶段他们开始倾向于主持公平公正。 223、科尔伯格的道德发展阶段论：
科尔伯格将道德判断分为三个水平，每个水平包含两个阶段，六个阶段按照由低到高的层次发展。 （1）前习俗水平，大概出现在幼儿园及小学中低年级。该时期的特征是个体着眼于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系，认为道德的价值不决定于人及准则，而是决定于外在的要求。包括两个阶段：①服从与惩罚的道德定向阶段②相对功利的道德定向阶段
（2）习俗水平，这是在小学中年级出现的，一直到青年、成年。这一阶段的特征是个体着眼于社会的希望和要求，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。包括两个阶段：好孩子的道德定向阶段和维护权威或秩序的道德定向阶段。
（3）后习俗水平，该时期的特点是个体不只是自觉遵守某些行为规则，还认识到法律的人为性，并在考虑全人类的正义和个人尊严的基础上形成某些超越法律的普遍原则。包括两个阶段：社会契约的道德定向阶段和普遍原则的道德定向阶段。
224、态度与品德的形成过程是一个从外向内的转化过程，是社会规范的接受和内化，大致经历三个阶段：①依从②认同③内化 225、态度与品德的培养：
①有效地说服②树立良好的榜样③利用群体约定④价值辨析⑤给予适当的奖励和惩罚。 226、学生不良行为矫正的基本过程：醒悟阶段、转变阶段、自新阶段。 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。
227、创造性思维训练的常用方法：
①头脑风暴法②直觉思维训练③发散思维训练④推测与假设训练⑤自我设计训练 228、如何进行程序性知识的教学：
①注意课题的选择与设计②注重示范和讲解③运用变式与比较④大量练习与适时反馈⑤明确程序性知识的使用条件⑥分解程序的操作过程。 229、教学目标：
是指教学活动中所期待得到的学生的学习结果。
作用：①教学目标是选择教学方法的依据。②教学目标是进行教学评价的依据。③教学目标具有指引学生学习的作用。 230、教学目标的分类：
布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。 231、教学策略：
（1）教师中心取向的教学策略：①直接教学②接受教学
（2）学生中心取向的教学策略：①发现学习②程序教学③掌握学习 （3）学习共同体取向的教学策略：合作学习
232、按照对教学评价的处理方式不同，教学评价分为常模参照评价与标准参照评价，学校一般都采用标准参照评价，
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233、课堂管理及其功能:
定义：是指教师为有效利用时间，创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境，处理课堂行为等一系列活动和措施。
其功能体现为维持功能、促进功能和发展功能。 234、课堂管理的目标：
①为学生争取更多的学习时间②增加学生参与学习活动的机会。③帮助学生形成自我管理的能力。 235、影响课堂管理的因素：
①教师的领导风格②班级规模③班级的性质④对教师的期望
236、课堂氛围是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。 为了营造积极地课堂氛围，需要做好以下几个方面的工作： ①建立和谐的课堂人际关系，这是创设良好课堂气氛的基础。
②灵活运用各种教学方法③采用民主的领导方式。④给予学生合理的期望。 课堂气氛一般有三种类型：积极地、消极的和对抗的。
237、课堂纪律一般分为四类：
①教师促成的纪律②集体促成的纪律③自我促成的纪律④任务促成的纪律 238、学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
分配学生座位时，最值得教师关注的应该是对人际关系的影响。 239、维持课堂纪律的策略：
①建立有效的课堂规则②合理组织课堂教学③做好课堂监控④培养学生的自律品质。 240、导致学生问题行为的原因有三点： ①学生的人格特点、生理因素和挫折经历。
②教师的教学技能、管理方式和威信。③校内外的环境。 241、关于课堂问题行为的应对，教师可以采取的措施有：
①运用积极的言语和非言语手段调控②合理运用惩罚③进行心理辅导。 242、心理健康的标准：
标准：①自我意识正确②人际关系协调③性别角色分化④社会适应良好⑤情绪积极稳定⑥人格结构完整。
243、心理健康教育的意义：
①是预防精神疾病，保障学生心理健康的需要。
②是提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。 ③是学校日常教育教学工作的配合与补充。 244、心理健康教育的途径有：
①心理健康教育活动课②学科渗透③班主任工作④学校心理咨询与心理辅导⑤家庭教育⑥环境教育⑦社会磨砺⑧校报、少先队、广播。 245、学校心理健康教育的途径：
①开设心理健康教育的有关课程和心理辅导的活动课。 ②在学科教学中渗透心理健康教育的内容。 ③结合班级、团队活动开展心理健康教育。 ④个别心理辅导⑤小组辅导 246、学校心理咨询的原则:
①平等性原则②发展性原则③保密性原则④预防重于治疗原则
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247、学校心理辅导的一般目标可归纳为两个方面：学会调适和寻求发展。 248、学生心理问题产生的原因：
①生理因素②家庭因素③社会因素④学校因素⑤心理因素
249、学生心理健康的维护：
①学生个体进行积极的自我调适②学生通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康。③与家长合作构建社会支持网络。
250、在教师人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向。
251、试述专家型教师和新手型教师的差异：
①课前计划的差异②课堂教学过程的差异③课后评价的差异
252、教师的成长可划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标准。 253、教师成长的途径：
教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一是通过师范教育培养新教师。二是通过实践训练提高在职教师的素质。
教师的成长途径有以下几个：
①观察和分析优秀教师的教学活动②开展微格教学③进行专门训练④反思教学经验 美国教育心理学家波斯纳提出教师成长公式：经验+反思=成长 254、教师心理健康的标准：
①能积极地悦纳自己②有良好的教育认知水平③热爱教师职业，积极地爱学生④具有稳定而积极的教育心境⑤能控制各种情绪与情感⑥和谐的教育人际关系⑦能适应和改造教育环境。
职业倦怠是个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。主要表现为三个方面：①情绪耗竭②去人性化③个人成就感低
255、教师职业道德的特点： ①适用的针对性（基本特点） ②要求的双重性 ③内容的全面性 ④功能的多样性
⑤行为的典范性和示范性 ⑥影响的广泛性
教师要以身作则，为人师表，这是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。 256、教师职业道德的功能:
①对教师工作的促进作用②对教育对象的教育功能③对社会文明的示范功能④对教师修养的引导功能。
257、教师职业道德修养的内容包括两个方面：（1）职业道德意识修养 （2）职业道德行为修养具体包括六个方面：
①树立远大的职业道德理想②掌握正确的职业道德知识（教师职业道德修养的首要环节和最初阶段）③陶冶真诚的职业道德情感④磨砺坚强的职业道德意志⑤确立坚定地职业道德信念⑥养成良好的职业道德习惯。（是否具备坚强的职业道德意志是衡量教师职业道德素质高低的重要标志，教师职业道德修养的最终目的是养成良好的职业道德行为习惯。） 258、教师职业道德修养的方法：
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①加强学习（必要途径）②树立榜样③躬身实践（关键）④学会反思⑤努力做到慎独 259、教师职业道德评价具有指挥定向、教育发展、督促激励与问题诊断等功能。 应遵循的原则有方向性原则、客观性原则、科学性原则、教育性原则和民主性原则。
260、教师职业道德评价的方法：
①自我评价法②学生评价法③社会评价法④加减评分法⑤模糊综合评判法 忠于人民教育事业是我国教师职业道德的基本原则。 261、教师职业道德基本原则确立的依据：
①必须反映一定社会经济关系和阶级利益的根本要求②必须符合一般社会道德原则的基本要求③必须反映教师职业活动的特点。
262、教师职业道德基本原则的要求：
①树立无产阶级的世界观、人生观和价值观。 ②树立崇高的理想、信念和价值目标。
③具备良好的专业能力素质④具有顽强的意志和崇高的精神境界。
263、教师职业道德主要范畴：
（1）教师义务：①不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。②尽职尽责，教书育人③创设一个良好的内部教育环境。 （2）教师良心。
（3）教师公平，公平合理地评价和对待每一个学生。 （4）教师荣誉。
264、1997年修订的《中小学教师职业道德规范》：
①依法执教②爱岗敬业③热爱学生④严谨治学⑤团结协作⑥尊重家长⑦廉洁从教⑧为人师表 265、2008年修订的《中小学教师职业道德规范》： ①爱国守法——教师职业的基本要求
②爱岗敬业——教师职业的本质要求 ③关爱学生——师德的灵魂 ④教书育人——教师的天职
⑤为人师表——教师职业的内在要求。
⑥终身学习——教师专业发展的不竭动力。
一般认为，爱岗敬业、教书育人和为人师表是师德的核心内容，关爱学生是最基本的内容。 266、新课程改革的六项具体目标：
①实现课程功能的转变②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。③密切课程内容与生活和时代的联系④改善学生的学习方式⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度⑥实行三级课程管理制度。
267、新课程改革的发展趋势：
①以学生发展为本，促进学生全面发展与培养个性相结合。 ②加强道德教育和人文教育，促进课程科学性与人文性融合。 ③稳定并加强基础教育。 ④加强课程综合化。
⑤课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化。 ⑥课程法制化。
新课程的核心理念是为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展。
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268、基础教育课程改革的基本理念：
①促进课程的适应性和管理的民主化，创建富有个性的学校文化。 ②重建课程结构和倡导和谐发展的教育。
③提升学生的主体性和注重学生经验。 269、为了每位学生的发展的基本含义： ①关注学生作为整体的人的发展。 ②统整学生的生活世界和科学世界。 ③寻求学生主体对知识的建构。 270、新课程倡导的教师角色：
①从教师与学生的关系来看，教师是学生学习的促进者。 ②从教学与研究的关系来看，教师是教育教学的研究者。
③从教学与课程的关系来看，教师是课程的开发者和建设者。 ④从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。
271、教师教学行为的变化：
①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。 ②在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。
③在对待自我上，新课程强调反思（反思是教师专业发展和自我成长的核心因素）。 ④在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。 272、新的教学观：
（1）全面发展的教学观：①教学重结论更重过程。②教学关注学科更关注人。
（2）交往与互动的教学观：教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
（3）开放与生成的教学观:教学不只是课程传递与执行的过程，更是课程创生和开发的过程。 273、新课程倡导的学习方式：
（1）自主学习：关注学习者的主体性和能动性，是学生自主而不受他人支配的学习方式。 特点：是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习。 （2）探究学习：
特点：①问题性②过程性③开放性
过程：问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶段 （3）合作学习：学生以小组为单位进行学习的方式。 特点：①互助性②互补性③自主性④互动性
意义：①它能激发创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能。
②有利于学生之间交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。
③能够促使学生不断反省，不断提高。 274、现代学习方式的基本特征：
①主动性（首要特征）②独立性（核心特征）③独特性④体验性⑤问题性
275、综合实践活动是一门以学生的经验与生活为核心的实践性课程。它是新的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学3年级开始设置，每周3课时。 276、综合实践活动的内容：
①信息技术教育②研究性学习③社区服务与社会实践④劳动与技术教育 277、综合实践活动的特点：
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