新时代下对教育目的的几点思考
实践是检验真理的唯一标准，新时代下的教育目的理论，只有通过社会实践的检验，才能发现弊端。新中国成立至今，中国发生了翻天覆地的变化。中国大门向世界开放，经济全球化、政治多元化、文化多样化，人们的价值观念交相杂陈，西方文化思潮的冲击、对新时代的人才提出更高的要求。“科教兴国战略”的提出，针对中国特色社会环境，教育目的至关重要。如今很多学校以“智育”为本，学校的工作重点是把科学文化知识如何更好的让学生掌握，教育目的受到偏颇，学校是培养人才的圣地，人才不仅需要掌握将来在社会需要的科学文化知识，更需要具有良好的道德品质和道德修养。因此学校在注重“智育”基础之上，更应加强“德育”的培养，促进学生德、智、体、美、劳全面的发展。
1教育目的的内涵
教育是人类的实践活动，具有一定的目的，所谓教育目的有广义狭义之分，广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是指一个国家以教育确定的培养人才的质量规格，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准，它对个人的教育目的起指导、调节等作用。 从有关教育书籍中查看教育目的的内容，其定义的概述未尽相同，但其本质都是要把受教育者培养“向上”、“向善”对国
家有用之才。
2新中国成立之今教育目的的历史演变过程
教育目的根据社会特定的时代变化而变化，具有一定的时代性。从新中国成立至今教育目的内涵发生三次变化，第一次是在建国初期以新民主义时期社会性质为教育目的规定，民族的、科学的、大众的教育方针。第二次社会主义改造时期，在教育指导思想上，明确提出教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合。第三次明确教育为社会主义建设服务，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
在特定的时代下，教育目的的指导思想以社会发展环境而改变，社会环境的发展，教育目的所表现的内涵随之需要相应的改变。教育目的是变化发展的，只有根据社会发展的需要，才能培育出德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。反之，如果教育目的不能适应社会发展的需要，学校的教育所培养的，则缺乏创新意识，不能适应社会。 3教育目的的弊端
世间任何事物都存在矛盾性，都会随着社会的发展而变化，教育目的也存在自身的矛盾性。国家规定的教育目的是否适应新世纪下的经济全球化、信息全球化、突出个性的时代，学校是否依照国家的教育目的宗旨来培养学生，还是一味只追求升学率，以“智育”为首要目标，培养学生掌握科学文化知识，提高学生的文化层次，考出好分数。教师在课堂教学是否以全面发展的观
点，来提升学生的综合素质，而不是单纯以提升“智育”为目的。然而如今很多学校在教育目的上存在一定的偏颇，不能使教育目的顺应社会的时代发展，从而导致学生在智力因素快速的发展，而由于不注重学生的非智力因素，从而阻碍学生德、智、体、美、劳全面的发展。
3.1新时代下学校在“社会本位论”和“个人本位论”的错位
社会本位论：教育目的是以社会不断进步为根本目的，所有个人活动都是为社会这个大利益而开展。个人本位论：教育目的是以个人需要作为基本点来进行教育活动，是为了把受教育者培养成一个完善完整的人。
随着时代的进步发展，很多学校高举“素质教育”的大旗，推行着“应试教育”的模式。从小学到高校在社会本位论和个人本位论两种理念的执行上，天枰倾向了社会本位论而忽视了个人本位论。学校从社会本位论的角度出发，所培养的人才都是要服务于社会的社会主义的劳动者、建设者和接班人。然而如果只注重智育发展，难以使学生肩负起服务社会主义建设的责任。学校更多的是把培养学生的重心放在“智育”身上，升学率、就业率则体现学校的价值所在。教育是没有等级，而今天所谓的学校分资排辈，例如实验中学、重点中学、名校。为什么会出现这一现象，因为这些学校有很高的升学率。有的学校为了提高升学率，把体育、美术、音乐，等提高身心发展的课程，用来补习科学文
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