善待“意外”美化课堂教学

信其道”，逐渐形成实事求是的学习态度、敢于克服困难的坚毅性格，以及良好的学习品质。这是最难做到的，也是最重要的。

三、有效利用课堂中的“意外”资源

新课程理念下的课堂教学是学生和教师在“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标引领下的多边互动过程。它不再是教师事先预设好的，而是“动态的”“生成的”。在这样的教学过程中，常常会生成一些意料之外的新信息、新问题，这就需要我们教师在具体的教学中以欣赏的眼光看待学生，看待学生，通过倾听与观察，及时敏锐地捕捉学生奇异的反应、独特的思想，细心呵护，用心挖掘，使之成为学生的智慧火花尽情绽放，让“意外”成就精彩的课堂。 （一）意外流入，防患必不可少

在数学教学活动中，学生是教学活动的主体，而学生犯错的过程就是一种“意外”显露和创新的过程。在数学课堂教学过程中，如果我们能故意制造一些美丽的意外并主动呈现意外，引导学生从自己的认识角度，凭借自己已掌握的数学知识找错、知错和改错，让学生产生强烈的纠错欲望，让学生在“尝试意外”的过程中比较、判断、思考、甚至引发争议。让学生在意外中反思，在反思中探究，从而让学生了解并改正，预先实行控制。那么课堂就会展现出它真实、精彩的魅力，学生也因此兴趣盎然。例如，二年级下册分草莓主要教学生学会有余数除法，认识余数，并且要知道余数要比除数小。当我让他们操练的时候，出现这样的状况50÷8=6??2，可是学生会算出“50÷8=7??6”。我是让学生讨论对错都要说出理由，不管说对还是说错，他们都投入我的课堂，是课堂更加精彩。 （二）放出渔网，收获“意外”

教学中也就存在着确定性和不确定性，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的“意外”之美。教师应善于恰当设置一些 “陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，使其“上当”，当他们落入“陷阱”而还陶醉在“成功”的喜悦中时，指出他们的意外，并通过正误辩析，让他们从意外中猛醒过来，汲取教训，往往能收到“吃一堑长一智”的效果。由于高度的情感反差，伴随着明显的正误对照，自然给学生留下深刻的印象。例如，二年级下册生活中的大数练习操练的题目是这样“在四位数中，最高位是（ ）位，在五位数中，最低位是

（ ）位？”第一填空大都是对，而后一个很多学生填“万”位，很容易被诱惑，这样的课堂更有收获。

（三）将就“意外”，因势利导

在课堂教学中，学生不可能不出现意外，就因为有了这种、那种意外，我们教师就要考虑如何利用好这些“意外”化弊为利，并留给学生足够的时间让学生充分讨论甚至发生争论，进而引发探究。老师这样的故意出错，把学生引入矛盾的困惑境地，使他们对自己的认知产生怀疑、自主反思，从意外中吸取教训，从失败中找出原因。这不仅能使不同层次的学生发现出错，提高学习的积极性，而且可以扬长补短，拓宽学生的思维，训练了学生思维的灵活性和创造性。

教师正确把握课堂教学中出现的各种问题，挖掘学生们潜在的智慧，突破预设，认真倾听，善待“意外”，把握细节，让学生进入角色，让课堂充满“意外”之美，那份演绎就会淋漓尽致，那份精彩就会水到渠成。

参考献文

1.刘顶先 ：《把缺陷的题目作为宝贵的教学资源》，《小学教学设计数学月刊》，2010年第278期21页。

2.贾晓东：《善待“意外”收获精彩》，《小学教学设计教学月刊》，2010年第278

期31页。

3.王惠平：《让“意外”闪亮课堂》，全国小学教师继续教育网。

4.许海燕：《当课堂遭遇“意外”——例谈面对课堂生成的简约机智》，《小学教育·数学版》第10刊。