初探家园共育中之“幼儿核心素养”培养途径

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初探家园共育中之“幼儿核心素养”培养途径

作者：夏清茹

来源：《地理教育·当代幼教》2018年第12期

自《中国学生发展核心素养》正式发布，核心素养与学前教育的关系也引发重视 ，学前阶段作为个体一生成长的关键时期，发展幼儿的核心素养，理解幼儿发展核心素养的基础与根本，促进幼儿相关能力的发展，在二十一世纪幼教领域占着举足轻重的地位，在学前教育阶段，如何发展幼儿的核心素养？幼儿发展核心素养的基础与根本是什么？又该如何具体促进幼儿相关能力的发展？是笔者想要初探的思考。 一、幼儿园发展核心素养的“核心”在哪里？

这些年认知神经科学取得了很多重要进展，认识神经科学已经能够使我们更好的了解一个孩子出生前，出生的时候，学前、在小学、中学神经系统发展的过程，目前，笔者通过北京师范大学心理学院对《共情陪伴 奠定幼儿发展核心素养的基础》的学习，对专家们解读的幼儿核心素养有了更进一步的认识。

心理社会能力，原本是著名发展心理学家埃里克森提出的概念，是指个体有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力（在日常生活中，我们也将其简称为“心力”，与“体力”和“脑力”相对应）。在学生发展的六大核心素养中，对幼儿而言最重要、最基础的是健康生活，特别是其中重点提及的“具有安全意识与自我保护能力”“能正确认识与评估自我”等，恰恰是心理社会能力的核心内容，也应该在幼儿时期奠定良好的发展基础。 二、幼儿心理社会能力维度

幼儿心理社会能力具体细化为情绪管理、自我认知、人际沟通和社会适应4个维度。自我认知包括自我知觉、自尊自信、自我控制、性别角色4项关键经验，人际沟通包括亲子依恋、师生关系、同伴关系3项关键经验；人际沟通包括亲子依恋、师生关系、同伴关系3项关键经验； 社会适应包括行为习惯、挫折应对、合作分享、冲突化解、直面欺凌5项关键经验。这样，我们就建构了一个以幼儿日常生活为基础，包含4个维度、16项关键经验的幼儿心理健康与社会情感能力发展模型。这让学前教育核心素养的途径终于有迹可循。 三、家园建设中“核心素养的落实”途径

发展心理学的研究表明，“自主性”和“自控力”是幼儿健康发展的一体两翼，是幼儿心理健康与社会情感能力发展的核心所在，“共情陪伴”则是发展幼儿“自主性”和“自控力”的有效方式。共情陪伴强调教师和家长在陪伴孩子的过程中，首先要放下自己的主观参考框架，放下成见和偏见，无条件地接纳每一个孩子；在“放空”自己的基础上，耐心等待孩子的反应、观察孩子的表现、倾听孩子的心声，并有效回应孩子的内心需求。 在这种陪伴方式中，孩子感受到