语文天地（一）
教学目标：
1．通过本单元主体课文的学习，使学生初步体会师生间情感的珍贵，引导学生用积极、热情的态度进行学习，用实际的行动回报老师的辛勤付出，加深学生与老师的理解与感情。
2．在阅读中理解和积累词语。在阅读中继续学习标注的方法，提高独立阅读的能力。
3、通过开展“说老师”“为老师做礼物”等语文实践活动，引导学生体验师生间的真情实感，加深师生间的感情，并在活动中引导学生学会制定和实施个人活动计划的方法，学习作重点发言人的方法。
教学重点：在阅读中理解和积累词语。
教学难点：在阅读中继续学习标注的方法，提高独立阅读的能力。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 第一课时 一、导入
同学们，我们通过本单元主体课文的学习，我们明白了师生间 情感的珍贵，这节课我们继续学习一篇自读课文。
二、新授
（一）自读短文《爸爸的老师》
1．引疑：爸爸的老师是谁？短文讲了一件什么事？ 2．生读课文解疑。
3．引疑：“我”和爸爸一起去看他的老师，心情有些什么变化呢？想象当时的情景。
4．生再读课文，边读边圈点。 5．全班汇报交流。
6．指名生读短文，评议朗读情况。
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7．试着将短文的内容用自己的话说一说。
（二）综合学习活动：自制贺卡，向老师表达自己的敬意。 1．借用教师节到来的契机，让学生自制贺卡，并给老师写几 句话。
2．制定活动计划
3．动手实践，同学间相互交流，相互提出建议。 4．办展报。 三、课堂小结
同学们，通过本节课的学习，你从中知道了什么？学生自由谈。 作业布置：
有感情的朗读这首诗歌 板书设计：
语文天地 《爸爸的老师》 你从中学到了什么？
第二课时
一、导入
同学们，我们通过本单元主体课文的学习，我们明白了师生间情感的珍贵，这节课我们继续学习一篇自读课文。 二、新授
（一）自读短文《一位影响了我一生的老师》 1．自读短文，边读边圈点。
2．全班交流：影响作者一生的老师是谁？你认为它是怎样的 人？为什么？
3．引导学生理解布鲁克斯先生与“我”的简朴交往渗透着他 的良苦用心，从而给“我”以巨大影响。
4．将田老师与布鲁克斯先生相比较，他们在对待学生方面有
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什么共同点？说说你对他们的看法。
5．读、背名言警句：吾爱吾师，吾更爱真理。此句鼓励学生学习时不唯师是从，要积极思考。 （二）口语表达：说说我们的老师
1．过渡：古今中外，有许多老师给人们留下了深刻的印象， 在你的记忆中，一定也有让你印象深刻的老师，向同学介 绍一下他（她）吧！
2．结合金钥匙内容进行此次说话训练，学习作重点发言人， 要做好准备，向好先说什么，怎样说。
3．小组内进行说话训练，同学互相评议。 三、课堂小结
同学们，通过本节课的学习，你从中知道了什么？学生自由谈。 作业布置：
说一说、写一写我们的老师。 板书设计：
《一位影响了我一生的老师》 教学反思：
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥
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有知识，更重于传播知识。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
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