小学生数学问题意识的研究开题报告

培养学生问题意识、问题能力的过程中，最终提升教师的专业素养和教学效益。 研究目标 1、通过对学生问题意识的研究与培养，解决学生上课只听讲，不会思考，不会提问题的现状。 2、改变学生的学习方式，变学生被动的学习为主动的学习，使学生敢问、会问、善问，让数学课堂“活”起来，让学生的思维“活”起来。 3、激发学生的学习积极性，培养学生问题解决的能力，提高学生学习效率和质量，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。 4、要求教师善于创设问题情境，体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。 5、要求教师改变评价方式，充分肯定学生敢于提问的品质，尊重学生不寻常的言行，避免有伤害性的批评。 6、要求教师善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。 研究的创新点 我们以“小学生数学问题意识的研究”为主题，试图更多地关注课堂中学生的问题意识，努力从学生发现问题、提出问题的角度去解读学生，指导学生真正理解知识，掌握知识，并不断创新知识，给学生一个宽松的学习氛围，使学生大胆的毫无顾忌地暴露他们的想法，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决又培养了学生的反思和创新能力。通过研究，教师能将问题作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。而且通过正确引导，进一步展示学生个性化的思维，使问题过程成为一种可以利用的更加有效的教学资源。 另外，教师在面对学生所提问题的过程中，也必将和学生一起创新，一起进步，从而会不断鞭策教师要善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，不断提高数学教师的专业素质和创新精神。 综上所述课题组主要研究内容： 1、小学生数学问题意识培养的内涵、因素、特征研究。 2、小学生数学问题意识培养的现状及其成因。 3、小学生数学问题意识培养的策略、方法和评价。 4、小学生数学问题意识培养的典型案例研究。 研究的方法 1、文献资料法：收集、整理、归纳有关小学生问题意识培养的理论、案例，为课题研究准备充分的专业知识、基础。 2、问卷调查法：教学实验前后，通过问卷调查、个人访谈等形式，记录原始数据，为研究的开展、结果的评估提供有效的参考和证据。 3、观察法：通过对学生课堂教学中问题意识改变的观察，来确定是否取得预期效果。 4、经验总结法：在每一阶段结束的时候，都要利用已收集到的资料、数据，进行归纳和总结，为下一步课题的总结奠定基础。 研究的途径 1、通过开展老师座谈、学生座谈等途径，了解我校数学课堂教学中学生问题意识的状况，以及教师注重学生问题意识的程度、培养学生问题意识的方法等。 2、组织召开数学课堂问题意识、创新意识探究讨论会，开展多种形式的交流活动。 3、组织课题组成员结合自身教学实际，谈教改，谈困惑。 课题组成员的组织与分工： 王海燕： 大学本科毕业，从事小学数学教学18年，小学高级教师。在课题组总体负责课题的规划、组织与实施。根据课题的研究进度和组员的分工随时了解组员的工作情况，加强过程管理，并据此进行有效的调控。 李红图： 大学本科毕业，从事小学数学教学17年，小学高级教师。在课题组负责课题研究过程中的资料收集与整理，并对研究方案进行督查和指导，及时总结整理阶段性研究成果。 王金福：大学专科毕业，从事小学数学教学16年，小学高级教师。在课题组负责研究内容的流程设计，阶段性工作分工。 王凤洁：大学专科毕业，从事小学数学教学14年，小学高级教师。在课题组负责调查、访谈和实验的可行性理论研究，实验中出现问题的补救措施研究和制定。 梁艳梅：大学专科毕业，从事小学教学教学18年，小学一级教师。在课题组准时收集、整理、存档纸质资料；与未交资料者沟通，督促其按时交纳；并对每一次课题活动做好详细整洁的记录。 课题研究的安排进度： 本课题研究过程的时间为2014年5月10日至2015年5月10日，共分三个阶段。 1、准备阶段：2014年5月10日至2014年9月30日。 研究文献资料，分析教师课堂教学现状，确定研究课题，完善课题方案。 2、实施阶段：2014年10月1日至2015年1月31日。 (1)课题组采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善方案。 (2)按照研究方案具体实施研究。 (3)定期开展专题性的研究。 (4)课题组积累材料。 (5)请专家指导。 3、总结阶段：2015年2月1日至2015年5月10日。 (1)做好比较和分析工作。 (2)撰写课题研究报告以及有关论文。 (3)收集资料，健全资料台帐,召开总结会。 实验设施与经费保障 学校有专门的课题研究办公室，配有电脑，安装了网络设备，更新充实了资料室，完备硬件设施和现代信息技术手段。提供足够的科研经费，并做到专款专用。 预期成果 1.通过本课题的研究，经过对问卷调查的分析，从本质上认识了小学生对在情景中提出问题所具有的参与性、实践性、生活性、情境性和体验性的特点，以及对学生所喜爱的提问方式表现出的趣味性、主动性、预测性和创造性的心理趋向特征的把握，为设置科学适度的问题情境设计和可行的教学方案提供了重要依据，也为今后不断提高专业水平奠定了坚实的基础。