注重学校实际 扎实推进校本教研
和平中心校
校本教研是以学校为基地，以提高教育教学质量为目标，以解决学校实际为起点，选择切实可行的方案的研究活动，这一命题诠释了校本教研就是立足于学校实际情况和现实问题，包括教研参与者、管理者等人力资源构成都是学校自己的，即教师是研究的主体，通过研究推广和转化成果，研以致用促进有效教学，改善课堂生态，大面积提高教学质量，从而满足学校解决教学任务的需要。几年来，我校根据上级的指导精神，结合学校实际，在新课程改革的实践中，努力探索适合学校实际的校本教研方法和途径，取得了阶段性的成果，下面把我校在校本教研的一些体会和做法，向各位领导和各位同仁做一简要的汇报。
一、加强领导，完善校本教研的组织制度建设。
为了切实将教研工作落到实处，我校结合全镇的实际情况，建立以中心校校长为组长，业务副校长为副组长、各分校校长为成员的校本教研领导小组，组建了八个校本教研小区，构建起灵活的校本教研网络。定期召开专题工作会议，认真贯彻落实上级有关校本教研开发和管理的文件精神，集思广益、积极采纳基层
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领导、优秀教师、骨干教师、学科带头人的见解和意见。做到统一思想，做到领会实质，挖掘内涵，并根据学校现有实际把握定位，认真研究确定校本教研主题，制定校本教研管理组织制度和实施方案。做到了一手抓管理，一手抓共建，双向并举突出实效。为全面推进校本教研构建了坚实的教研平台。 二、 学习借鉴，强化校本教研的素质能力培养。
为了提高校本研究素质和能力，把握校本教研的方向和重点，我们加强了教育理论的学习和研究，同时积极创造条件学习外地校本教研的工作经验，以确保我校校本教研沿正确方向有效开展。
1、学习课程论、教学论和国家课程标准，明确校本研究的基本内涵，这是搞好校本教研的前提，几年来我们认真学习了钟启泉的《为了中华民族的伟大复兴为了每位学生的发展》，张向奎的《教育心理学》、马云明的《课程与教学论》引导教师学习研究教育名著，如洛克的《教育漫画》、卢威的《爱弥尔》、杜威的《民主主义与教育》，特别是肖川、魏书生、窦桂梅、朱永新等教育名家的书籍文章，把每学期开学的第一周定为学习课标周，集体学习和分散学习相结合，要求校长每学期写学习笔记一
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万字，教师写学习笔记五千字。大家通过研读、交流、论坛、讲座、论辩等形式不断深化与研究，从理论上为校本教研奠定了基础。 用先进的教育思想和教育理念充实自己，丰富知识。
2、鼓励教师学习外地先进经验，为外出学习创造条件，几年来先后派出50余人次，赴哈尔滨、黑河、北安、五市一小等地参观学习，同时与五市一小联谊共建，开展了以校带校，以校带品的教研活动。借鉴他们的教研模式，先进的教学理念和教学经验，并在学校做专题汇报交流，把学到的经验和方法及时传递给其他教师，以点带面提高教师的整体素质。
三、改革创新，实现校本教研工作方式的根本转变。 教育作为一种关注人的精神世界的活动，重要的是一种思想，一种品格。而以往的教研更关注的是经验的传递，成果的辐射，以优质课来要求教师模仿、吸纳，不适合大部分教师业务提高的需求。显然，校本教研方式的改革创新势在必行。
1、分类管理。教师是校本教研的主体，只有面对全体，使全体教师专业水平得以提高，才是校本教研的最终目的。这些年来，我校在校本教研工作中注重教研方式的变革，采用“三点带面”的管理模式，落实校本教研的有效性。⑴、“经验传递式”
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教研，发挥各级骨干教师和学科带头人的帮带作用，开发其课堂，让他们新的教育理念和鲜明的教学风格得以传递与发扬。如我校校本教研张艳红老师的“读书大本营”和姜玉红老师的“小学英语快乐情景教学”，在全校乃至全市都取得了极大影响。⑵、“研究生成式”教研，以课题研究为载体，抓细节，促管理，定期开发研究课堂，发挥课题研究成果的辐射功能，课题研究一旦有了阶段性成果，便着力推介。如解放小学《新课程多媒体的使用的研究》、民航小学《农村小学班集体创新性管理的研究》和新民小学《学困生转化及做法》以取得了良好的阶段性成果。⑶、“帮带提高式”教研，把平时随堂听课掌握的低效课例推上教研议教前沿，让任课教师自觉接受教学会诊，矫正其“经验”，从而达到落实“课堂教学基本要求”。
2、一题多课。事物总是在矛盾冲突中不断发展，这是亘古不变的自然规律。因此，我校在探索教研方式改革过程中始终遵循这一规律，采用“一题多课”的形式开展校间的教研互动。由教研组确定研讨主题后，充分挖掘教学资源，选择适当的教材内容，利用学校教师间的差异和各教研组的特长，进行优势教学资源的互补与整合，借助集体备课这一载体，由同年段的多名教师
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