49.答案：B
解析：中国心理学会于1992年已提出《心理测验工作者的道德准则》，但内容较为简单。 50.答案：B
解析：多质多法由Campbell和Fiske(1959)提出，他们通过对多质多法的相关矩阵的分析来判断不同测量方法的汇聚效度和不同心理特质之间的区分效度。 51.答案：D 解析：瑞文推理测验使用被测试者的百分等级表示被测试者的实际智力水平在同龄人中所处的位置。 52.答案：A
解析：由心理学家莫雷诺1934年提出。是指一种测量团体(特别是小团体)内成员之间人际关系和人际相互作用模式的方法。 53.答案：C
解析：以上选项中只有绩效可以作为预测效度。 54.答案：B
解析：NEO人格量表即大五人格量表，此项不属于投射测验。 55.答案：B
解析：特殊能力测验是对管理能力、运动能力、机械能力、艺术能力、音乐能力等专业能力的测定。该类测验有利于发现特殊才能，因材施教，并能充分发挥潜力，使人尽其才，才尽其用。 56.答案：C
解析：以上选项中只有T分数符合等距条件。 57.答案：B
解析：根据公式CP=(KP-1)/(K-1)，得CP=(5x0.60-1)/(5-1)=0.5。 58.答案：B
解析：y是密度函数而p是概率，是由面积表示的。 59.答案：D 解析：因子中的信息可以用特征根来表示，如果一个因子的特征根大于1就保留，否则抛弃。 60.答案：D
解析：变异系数1.png ,适用于比较同一团体不同属性特质观测值的离散程度。 61.答案：A 解析：协方差分析将那些人为很难控制的控制因素作为协变量，并在排除协变量对观测变量影响的条件下，分析控制变量(可控)对观测变量的作用，从而更加准确地对控制因素进行评价。
62.答案：C
解析：t检验适合小样本情况下两组平均数的差异显著性检验。
63.答案：C，2.58对应双尾的99%，单尾的99%应该对应的是2.33。 64.答案： 65.答案：D
解析：乘法原理，分两步完成两个骰子的投掷，第一步的概率是1/6，第二步也是1/6，故出现相同的概率是1/36。 二、多项选择题 66.答案：ABD
解析：注意广度是在同一时间内，意识所能清楚的把握对象的数量。知觉对象的特点、活动任务、神经过程的灵活性都影响着注意的广度。
67.答案：ACD
解析：想象对表象的改造形式有黏合、.典型化、夸张，内化不属于。 68.答案：BCD
解析：测谎仪测谎通常使用的生理指标不包含血压。 69.答案：ACD
解析：艾森克的三维模型：外倾性、神经质、精神质。 70.答案：ABC
解析：ABC是毕生发展观的观点，其中C是毕生发展的元理论的观点，毕生发展观的主要倡导者认为发展是一个伴有补偿作用的选择性的优化过程。选择、优化和补偿之间的协调存在于个体发展的任何发展领域。D是老年丧失观的观点。 71.答案：ABD
解析：(1)赫尔巴特提出了统觉和统觉团的概念。他认为,学习的过程表现为观念联想的过程,在这个观念联想的过程中逐步形成统觉团。虽然在赫尔巴特的理论中没有明确地提出认知结构的概念,但其统觉团的概念表达了认知结构的意义,统觉团的实质就是认知结构。(2)托尔曼的―认知地图‖与皮亚杰的―图式‖都是认知结构。布鲁纳的学科结构不属于认知结构。 72.答案：BD
解析：本题考查听觉实验中的声音掩蔽的相关知识点。 73.答案：ABCD
解析：本题考查注意实验的研究范式的相关知识。 74.答案：AB
解析：霍兰德根据其职业人格类型理论先后编制了职业偏好量表(VocatIonaI Preference lnventory)和自我导向搜寻表 (Self-directed Search)两种职业兴趣量表。 75.答案：ABD
解析：误差一般只能减小而不能避免系统误差稳定影响效度，不能避免，但可以通过精巧的实验设计、改进实验仪器等减小;随机误差大小和方向不固定，影响信度，但是可以通过多次反复测量改进减小;抽样误差是指样本指标与全及总体指标之间的绝对误差。在进行抽样检查时不可避免会产生抽样误差,因为从总体中随机抽取的样本,其结构不可能和总体完全一致。组间误差与前三个不同，是由于实验处理引起的变异。 三、简答题
76. (1)知觉的过程就是把对象从背景中分离出来的过程，所以，对象和背景的关系是知觉组织最基本的原则。对象和背景相互依赖，又可以相互转换。 (2)图形组织原则还有：
邻近性：空间和时间上比较接近的事物容易知觉为一个整体; 相似性：相似的事物容易知觉为一个整体;
对称性：对称的部分容易知觉为一个整体;
良好连续：连续的事物容易知觉成为一个整体;
共同命运：当视野中的某些成分按照共同方向运动变化时，人们容易把它们知觉为一个整体;
封闭：可以把事物知觉成一个整体，把缺少的部分补充上来; 线条朝向：视野中同朝向的线条容易组成一个整体;
简单：视野中具有简单结构的部分，容易组成一个整体。
77. (1)加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，提出：能力的内涵是多元的。具体包括如下七种能力：
言语：包括有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
逻辑–数学：包括数学运算与逻辑思考的能力，如做数学证明题的能力。 空间：包括认识环境、辨别方向的能力，如查阅地图等。
运动：包括运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。
音乐：包括感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
社交：是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大要素。① 组织能力，包括群体动员与协调能力。②协商能力，指仲裁与排解纷争能力。③分析能力，指能够敏锐察知他人的情感动向与想法，易与他人建立密切关系的能力。④人际联系，指对他人表现出关心，善解人意，适于团体合作的能力。
自知：指认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收他人的长处。
(2)后来，加德纳又继续补充了两种能力类型，包括：
自然能力：能认识、感知自然界的各种事物，如敏锐地觉察周围环境的改变。
存在：人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并思考这些问题的倾向性。 每种智力都是一个单独的功能系统，它们相互作用产生外显的智力行为。 78.(1)学习观上的区别
①认知结构学习理论是美国心理学家布鲁纳提出的学习理论，他反对以强化为主的程序教学，主张以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。在学习观上主张：学习的实质是主动形成认知结构;学习也包括知识的获得、转化和评价，这三个过程同时发生;
②建构主义学习理论的学习观则认为：学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程;而知识是对客观现实的一种解释、假设，是不断发展的，并不是问题的最终答案。 (2)学生观上的区别
①认知结构学习理论认为学生在学习任何一门学科时，总是由一系列情节组成的，每一个情节(或一个事件)总是涉及到获得、转化和评价三个过程，因此学生不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者;
②建构主义学习理论的学生观则认为：强调学生已有的知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体; (3)教学观上的区别
①认知结构学习理论主张结构教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构。掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。
②建构主义学习理论的教学观：(主动建构性、活动情境性、社会互动性)建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。 79. (1)课题选择与文献查阅(2)提出问题与研究假设(3)实验设计与实施(4)数据处理与统计分析(5)研究报告的撰写 80.
(1)该实验中前瞻记忆的任务是让儿童将动物图片藏起来，衡量指标是选择动物图片的准确率。
(2)此实验属于基于事件的前瞻记忆类型。
81.
(1)短时记忆中的信息既有从感觉记忆转来的，又有从长时记忆中提取出来的。处于工作状态的短时记忆，或者在完成当前任务时起作用的短时记忆叫工作记忆。工作记忆是指信息加工过程中，对信息进行暂时存储和加工的、容量有限的记忆系统。
(2)1974年，Baddeley和Hitch在模拟短时记忆障碍的实验基础上提出了工作记忆的三系统概念，用―工作记忆‖(working memory，WM)替代原来的―短时记忆‖(short-term memory， STM)概念。工作记忆是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统，在许多复杂的认知活动中起重要作用。
(3)工作记忆分为三个子系统：
语音环路：主要用于记住词的顺序，保持信息;
视觉空间模板：重要用于加工视觉和空间信息; 情境缓冲器：用来整合视觉、空间和言语信息;
中央执行器：类似于注意的中枢系统。主要用于分配注意资源，控制加工过程，这是工作记忆的关键成分。 82.
(1)―习惯化与去习惯化法‖范式：给婴儿反复呈现同一刺激，若干次后，婴儿就会不再注意该刺激，或者其注视时间明显变短，乃至消失，这一现象成为习惯化。如果给予一个新的刺激，婴儿的注意时间又恢复或变长的现象叫去习惯化。
(2)实验逻辑：运用被试内设计，一个自变量是A球与B球的位置，一个自变量是拿A球或者B球，因变量是儿童对于拿A球与B球的注视时间，结果反应拿不同位置的相同的球，儿童的注视时间变短，拿不同的球，注视时间变长。结果说明了证明了婴幼儿具有超强的反映外界刺激与适应环境的能力。 83.
(1)回归分析和相关分析均为研究及度量两个或两个以上变量之间关系的方法。从广义说，相关分析包括回归分析，但严格地讲，二者有区别。
回归分析是以数学方式表示数量间的关系，而相关分析则是检验或度量这些关系的密切程度，两者相辅相成。如果通过相关分析显示出变量间的关系非常密切，则通过所求得的回归模型可获得相当准确的推算值。
根据不同目的，可以从不同角度去分析变量间的关系。确定变量之间是否存在着关系，这是回归与相关分析的共同起点。当旨在分析变量之间关系的密切程度时，一般使用相关系数，这个过程叫相关分析。倘若研究的目的是确定变量之间数量关系的可能形式，找出表达它们之间依存关系的合适数学模型，并用这个数学模型来表示这种关系形式，则叫做回归分析。
(2)不能，相关分析是双向的，不强调哪个是自变量哪个是因变量。 (3)解：
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