《前赤壁赋》第三课时教学设计
学校：上海市松江二中 学科：语文 姓名：王召强
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一、设计思路：
《前赤壁赋》所在的第五单元的单元主题为山水。因此笔者在设定教学目标的时候，首先考虑的就是从《前赤壁赋》中的“山”或“水”出发。《前赤壁赋》中虽然写到了山，如“山川相缭，郁乎苍苍”、“惟江上之清风，与山间之明月”等处，但是“山”并不是苏轼着重描写和议论的对象。
笔者注意到，在《前赤壁赋》中，“水”和“月”才是苏轼行文的重要线索，相对于苏轼行文的历时性线索——情感线索——而言，笔者将“水”和“月”称之为《前赤壁赋》的共时性线索。其主要依据是：在《前赤壁赋》中，苏轼无论在写景、抒情还是在说理的过程中，都是围绕着“水”和“月”来写的。文中最集中的体现就是“客亦知夫水与月乎”一句话，一个“亦”字，承上启下，表明“主客问答”长篇议论的主要话题就是“水”与“月”。
“水”乃赤壁长江之水，“月”乃七月既望之月，“客”抓住长江之水无穷、既望之月有尽的特点，徒生艳羡之情，哀叹人生苦短，于是吹奏了一段“如怨如慕，如泣如诉”的悲凉之曲。苏轼则用辩证的眼光看待眼前的长江与明月，认为长江之水虽然每天都在流动，但却并不曾永远消失，天上明月虽然时盈时缺，但却并未增减，从而引出关于“变”与“不变”的辩证思考，觉悟出人生无论遭受怎样的变故，都应尽享无穷无尽的大自然的人生哲理，从而一扫“乌台诗案”以来笼罩在作者心头上的阴霾，以旷达乐观的人生态度，寄情山水笑傲江湖。
在《前赤壁赋》中，作者对“水”与“月”都有比较集中的景物特写。描写长江之水的地方如“清风徐来，水波不兴”、“白露横江，水光接天”等句，描写既望之月的地方如“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”等句。作者正是面对如此良辰美景，才会产生“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”般超然脱俗的感觉，才会“饮酒乐甚，扣舷而歌”。而在作者即兴而作的短歌中，我们也能找到“水与月”的影子，在“击空明兮溯流光”一句中，作者不就是将“水与月”一网打尽了吗？
加之，长江之水与既望之月还可以分别点出苏轼夜游赤壁的地点和时间。因此，对于这篇游记体散文赋而言，“水”和“月”既是作者行文的重要线索，又是作者借以寄兴遣怀、阐发哲理的核心意象。只要抓住了“水”和“月”，就可以顺藤摸瓜，引导学生鉴赏《前赤壁赋》抒情、写景、说理相互交融的艺术手法了。因此，在设定教学目标的时候，笔者就拟从苏轼行文的共时性线索出发，引导学生鉴赏《前赤壁赋》抒情、写景、说理相互交
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融的艺术手法。
由于艺术手法属于鉴赏文章的形式范畴，体会作者的情感变化、理解作者的思想内容，属于鉴赏文章的内容范畴。基于先内容、后形式的文章鉴赏原则，笔者把第一课时和第二课时的教学目标设定为通过梳理《前赤壁赋》的历时性线索，即情感线索，引领学生体会苏轼夜游赤壁的情感变化历程，理解《前赤壁赋》的思想内涵；把通过梳理《前赤壁赋》的共时性线索引导学生鉴赏其抒情、写景、说理相互交融的艺术手法，作为第三课时的教学目标。
二、教材分析
根据上海市制定的《语文学科教学基本要求》，要求在文言文教学过程中，不仅要求学生掌握基本的文言常识，还明确规定，文言文教学必须让学生了解文章的思想内容、艺术特色和文化内涵。因此文言文教学，除了“文言”层次的教学之外，更要从“文章”、“文学”、“文化”等三个方面组织教学，让学生了解文言文的篇章结构、语言风格和思想文化内涵。《前赤壁赋》在语文教材中的地位非常独特。一则，它是唐宋八大家之一苏轼的代表作之一，代表了中国古代散文的最高成就，无论从文章、文学还是文化层次上都具有丰富的内涵。再则，在本册教材中，《前赤壁赋》所在的第五单元是山水单元，在中国传统社会中，山水既是文学家遣兴抒怀的对象，也是文人骚客寄情托志的主要题材，因此，在了解《诸子喻山水》、庄子的《秋水》中的哲学玄理之后，更具有文学特色的《前赤壁赋》，显得地位非常重要。 三、学情分析
本课题所在的教材，为高中二年级上学期的语文教材。高二的学生，文言文学习的基础还很薄弱，还很难做到独立阅读千字以上的文言文，更谈不上独立鉴赏文言文的艺术特色和思想文化意义，因此本课题设计的内容是第三课时，第一课时和第二课时的教学目标设定为通过梳理《前赤壁赋》的历时性线索，即情感线索，引领学生体会苏轼夜游赤壁的情感变化历程，理解《前赤壁赋》的思想内涵。
而且在本课学习之前，笔者还补充讲解了苏轼的豪放词作《念奴娇·赤壁怀古》，通过对该词的学习，既可以让学生了解苏轼“乌台诗案”，被贬黄州的人生经历，作为第三课时的知识背景，还可以让学生在学完《前赤壁赋》之后，用宋词的形式隐括《前赤壁赋》的内容。
而且在第一、二课时的教学过程中，笔者还顺便疏通《前赤壁赋》的文言常识和文化常识，尤其是《前赤壁赋》文本内容中涉及的背景知识，如《诗经·陈风·月出》、曹操的《短歌行》等，为学生鉴赏本文的艺术特色扫除阅读障碍。 四、教学目标：
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1、体会作者在游览赤壁过程中的情感变化的历程，探讨作者豁达乐观的人生情怀。
2、通过梳理本文的共时性线索，理解本文写景、抒情、说理、用典相互交融的艺术特点。 五、重点难点
1、通过梳理本文的共时性线索，理解本文写景、抒情、说理、用典相互交融的艺术特点。
六、教学策略与手段
本课题所运用的教学模式为师生问答式的启发式教学，在教学策略上，选用了表格式的板书，让教学内容清晰地呈现在学生面前。在教学手段上，使用了多媒体呈现教学的主要过程。 七、课前准本：
1、补充阅读《诗经·陈风·月出》和曹操《短歌行》，略作讲解。 2、精读余秋雨《苏东坡突围》，并概括苏轼“乌台诗案”的人生经历。 3、让学生使用古诗词的形式隐括《前赤壁赋》的内容。 八、教学过程：
1、导入：苏轼因“乌台诗案”，身经大难，九死一生；被贬黄州以后，放浪山水之间，过着孤独寂寞的生活，进入他人生的一个低谷。但是，同时黄州时期又是苏轼文学创作的一个高峰期。余秋雨在《苏东坡突围》一文中曾将黄州时期看作是苏轼思想的“成熟”期。这种“成熟”即体现在苏轼的思想上，也体现在苏轼的文学创作上，《前后赤壁赋》就是苏轼文学创作“成熟”的代表性作品之一。
2、问题设计：作为一篇游记体散文赋，本文除了抒情之外，还运用了哪几种表达方式？
叙述、描写（景物描写）、议论（变者——不变者）
3、问题设计：在作者运用的另外这几种表达方式中，共同使用的两个核心意象是什么？
水——长江之水；月——既望之月
4、问题设计：请在《前赤壁赋》中，分别找出相关的语句，填入下列表格。 表达方叙述 式 核心意象 水 游于赤壁之水波不兴 下 白露横江 羡长江之无穷 逝者如斯，而描写 抒情 议论 3
未尝往也 月 月出于东山水光接天 之上，徘徊于斗牛之间 怎样的？找出相关的语句。
乐（于是饮酒乐甚）——悲（苏子愀然）——乐（客喜而笑）
6、问题设计：观察上述表格，结合作者的情感变化历程，思考在《前赤壁赋》中，抒情与写景、抒情与说理、写景与说理之间的关系分别是怎样的？请分别用四个字概括。
即景抒情、缘理达情、因景入理。
7、请用四个字概括写景、抒情、说理三者之间的关系。 景、情、理三者：互相交融
8、问题设计：在本文中，作者在行文过程中共同使用的意象还有哪两个？ 酒、风
9、问题设计：结合本文的思想内容和艺术手法思考，《前赤壁赋》的核心意象为什么不是“酒”和“风”而是“水”和“月”？请在文中找出最带有提示性的语句。
本文在前后只在景色描写中写到了“风”，但在抒情和议论中，既没有借助于“风”抒情，也没有借助于“风”议论。本文在前后抒情当中都写道了“酒”，但是没有对酒的描写，也没有借助于“酒”议论。因此，“酒”和“风”不能当作核心意象。
最带有提示性的语句：客亦知夫水与月乎。
10、小结：引证清代学者高嵣在《唐宋八家钞》中对《前赤壁赋》的经典评价：“（《前赤壁赋》）有摹景处，有寄情处，有感慨处，有洒脱处，此赋仙也。”
11、请两位同学朗诵全文。第一位女生朗读前两段，第二位男生朗读后三段。 12、交流和评价作业：作业内容为：在准确理解《前赤壁赋》思想内容的前提下，以其核心意象为线索，用一首古诗词来隐括《前赤壁赋》。以以下四首古诗词为例，让学生分析哪一位同学的隐括对本文主旨的把握更为准确。 举酒泛舟临赤壁，应怜明月空寂寞。渌水清风醉兰舟，无边白露封碧落。 壮志英雄流水逝，自古骚人伤心多。屈子谪居沧浪处，惟有江月明心魄。
——王立
明月东山一苇横，东坡舷歌客箫声。笑谈曹雄临江赋，纵论古今叹江翁。 水月依旧人常变，天地一粟羡无穷。举酒啸歌自逍遥，我取明月与清风。
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抱明月而长终 盈虚者如彼，而卒莫消长也 5、回顾前两个课时的学习内容，在《前赤壁赋》中作者的情感变化历程是
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