（1）桑代克的联结—试误说
学习的实质在于形成一种刺激—反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程自动形成的，不需要以观念作中介。
①效果律：导致满意后果的行为会被加强，带来烦恼的行为则被减弱甚至淘汰 ②练习律：联结的应用会增强联结的力量，不练习则导致联结的减弱甚至淘汰 ③准备律：学习者有准备而给予活动就感到满意，有准备而不活动或无准备而强制活动都会烦恼
（2）斯金纳的经典实验及行为分类
斯金纳发明了“Skinner box”箱内装一个操纵杆，操纵杆连接着一个供应食丸的装置。将饥饿的白薯（:目——MJ注）置于箱内，在这种缺乏明显的无条件食物刺激环境中，白薯偶然踏上操纵杆，供丸装置则自动送落一粒食丸。白薯经过几次尝试后，就会不断按压杠杆，直至吃饱。
实验中，白薯由偶然经验学会了按压杠杆而获取食物的反应，把强化（食物）与操作性反应练习起来，形成了操作性条件作用。按压杆变成了获取食物的手段或者工具，因此这又是也叫工具性条件作用。
斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为。并由此区分出应答型条件作用（经典）与反应型条件作用（操作）
应答性行为：由已知刺激引起，强调刺激对引起所期望的反应得重要性，如由无条件刺激引起的无条件反应
操作性行为：由机体自发，不取决于事先刺激，强调行为反应及其结果控制 （3）操作性条件作用的主要规律
消退：消除强化从而消除或降低某个行为 维持：行为的保持
分化：知觉到先前刺激的差异并针对差异作出不同反应
泛化：所习得的行为、技能或概念从一个情景迁移到其他情景 （注意区分这些概念与经典性条件作用中概念的差别）
强化：能够增强反应率的后果：内部强化物：人们受到内部动机的趋势而从事活动 外部强化物：用于激励人们从事活动的奖赏或表扬 普雷马克原则：用高渴望的活动促进低渴望活动的出现 呈现刺激 取消刺激 根本不理 固定间隔程序 固定比率程序 可变间隔程序 可变比率程序 行为增强 正强化 负强化 过程中反应 强化来临前高，过后下降 强化后暂停 平缓稳定 非常高速稳定 维持 效果差 效果差 比较好 非常好 行为减弱 惩罚Ⅰ 惩罚Ⅱ 忽视 举例 基本工资 推销员 老师点名 老虎机 强化程序：强化出现的时机和频率，分为持续强化和断续强化程序 当学习一个新行为时，应以经常的、可预测的方式来强化。该行为一旦建立，相应的强化就应该适当减少，且强化的给予是不可预测的。当行为完全稳定，维持则尽量依靠内部强化。 （4）程序教学与行为矫正
程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步伐安排材料的个别化
5
教学方法。
它分为直线式程序和分支式程序两种，且大多使用教学及其或计算机实行。 行为矫正：系统地应用先前时间和后果来改变和调节行为
频率增加强化 先行事件 行为 频率保持 间隔强化频率下降 惩罚 ①识别目标行为和强化 ②设立基点行为
③选择强化物和强化标准
④如果有必要选择惩罚及其标准 ⑤观察行为并与基点做比较 ⑥减少强化频率 3．观察学习理论 班杜拉认为，人类的大部分学习不是行为结果的塑造过程，而是更有效的直接学习榜样的过程
（1）观察学习的早期探索 自从20世纪40年代以来，行为主义心理学家们对儿童是如何获得社会行为的很感兴趣。这些行为包括合作、竞争、攻击、道德等社会反应。社会反应主要通过观察和模仿别人的行为而习得。但强化理论不能令人满意地揭示所有的模仿形式。 （2）班杜拉的经典实验与发现
首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃一阵拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由活动，并观察他们的行为表现。结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。 这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通过观察承认榜样的行为而习得新行为。后来的延伸实验证明了榜样行为导致的后果是儿童是否自发模仿的决定因素 （3）观察学习的基本过程与条件
观察学习也就是通过观察并模仿他人而进行的学习，包括四个子过程：注意、保持、复制、动机
①注意过程：观察者注意并知觉榜样情景的各个方面
a.观察者比较容易观察与自身相似或被认为优秀的榜样
b.有依赖性、自身概念水平低或焦虑的观察者更容易模仿行为 c.强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁的什么行为 ②保持过程：观察者记住从榜样情景了解的行为，以表象和言语形式将他们在记忆中进行表征、编码及储存
③复制过程：观察者将头脑中有关榜样情景的表象和符号概念转为外显行为 选择和组织榜样情景中的要素，进行模仿和联系并在信息反馈的基础上精炼行为④动机过程：观察者因表现所观察到的行为而受到激励，模仿动机存在三种来源： a.直接强化——就是之前提过的强化……
b.替代强化——观察者看到榜样受到强化而受到强化
c.自我强化——社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合标准时，会满意自我的行为
6
（4）观察学习理论的教育应用
①教学内容中的新技能由教师带头示范 ②教师的无处不在的榜样作用
③学生习得行为的表现需要教师示范才能表现出来 ④教师学习的热情和态度 （二）学习的认知理论
学习不是在外部环境支配下被动形成Ｓ－Ｒ联结，而是主动地在头脑内部构造完形、形成认知结构；
不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待； 不是受已成习惯所支配的，而是受主体的预期所引导 1．早期的认知学习理论
（1）格式塔学派的完形-顿悟说 学习就是知觉的重新组织，这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然顿悟的。之所以产生顿悟，一方面由于分析当前问题情景的整体结构，另一方面由于思维能利用过去经验的痕迹，而且思维本身具有组织力，能够填补情景的缺口或缺陷，因此服从知觉的组织律。
（2）托尔曼的认知-目的说
托尔曼通过白鼠走迷津的三个实验提出理论： ①学习是有目的的行为，而非盲目的
②学习是对“符号-完形”的认识，在头脑中形成一幅“认知地图” ③S—R ? S—O—R ，O代表集体的内部变化
④潜伏学习的实验认为，外在强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习 （3）早期认知学习理论的启示
格式塔学习理论强调整体观和知识经验的组织作用，关切知觉和认知过程。这对S-R联结说而言是一种挑战，启迪了后来的认知派学习理论家。
但是将知觉经验的重组归于脑的先验本能，则带有严重的唯心主义和神秘色彩。 2．布鲁纳的认知-发现说 布鲁纳主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构
（1）认知学习观
学习是主动地获取知识并把新知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构新的知识体系 认知结构：人关于现实世界的内在编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新
信息得以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。 学习就是这个编码系统的形成或改变，因而应超越所给定的信息。
学习一门学科包含三个几乎同时发生的过程：新知识的获得、知识的转化、评价 （2）结构教学观
教学的最终目的是促进学生对学科架构的一般理解。 做到这点学生就能把该学科看作一个相互联系的整体，从而容易掌握和理解整个学科的具体内容，容易记忆学科知识、促进学习迁移、提高学习兴趣。
掌握结构的四条基本原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 （3）发现学习法
布鲁纳认为：发现是教育儿童的主要手段，学习掌握学科的基本架构的最好方法是发现法 发现学习中，教师鼓励学生通过自己发现概念与原理来学习，新信息的学习主要是学生自己
7
努力的结果，发现学习的一般步骤： ①提出和明确使学生感兴趣的问题
②使学生对问题体验到某种程度的不确定性 ③提供解决问题的各种假设
④协助学生搜集和组织可用于作结论的资料 ⑤组织学生审查有关资料，得出并应用结论
⑥引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决
发现学习利于激发兴趣和好奇心从而增强动机，并利于批判性、创造性思维的发展。 3．奥苏泊尔的有意义接受说
学习 旧知识 新知识 心向下互相作用 有意义的知识
（1）有意义学习的实质和条件 有意义学习：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的实质性联系
客观：学习材料必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是学习能力范围之内的 条件 主观：学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中以往的适当知识加以联系的倾向性（心向）；
学习者认知结构中必须具有适当知识，以便与新知识进行联系 （2）认知同化理论与现行组织策略
意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的相关观念的相互作用才得以发生的。 相互作用的结果导致新旧知识的意义同化，具体存在三种认知同化机制： a.下位关系：新学习的内容类书于学生认知结构中已有的、包摄性较广的观念，有两种形式： 派生类属：新内容可由已有内容直接派生，或仅仅是命题的例证 相关类属：新内容扩展、锈蚀或限定已有命题，使其精确化 b.上位关系：学习了一种可把一系列已有观念类属其下的广义新命题 c.组合关系：同级别的内容互相影响，在相似性中寻求共同的模式
先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象性、概括性和综合水平都高于学习任务，并且与认知结构中
原有的观念和新的学习任务相关联，有陈述性和比较性两种 奥苏泊尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性。先行组织者为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
（3）接受学习的界定及评价
①接受学习并非教师一味讲解，而是通过教师讲授，促进学生主动学习，并且教师和学生之间有大量互动。
②无论接受学习还是发现学习，都既可能是机械的也可能是有意义的。 ③接受学习模式在教授知识间的抽象关系时可能更有效，对于具体经验和程序性知识，其他教学模式可能更有效。
4．加涅的信息加工学习理论 学习过程可分为若干阶段，每个阶段进行不同的信息加工。教学阶段应与学习阶段完全对应，教学的艺术就在于与学习阶段的精确吻合。 （1）学习的信息加工模型
8
相关推荐：
loading