浅谈积极教学法在初中英语教学中的应用

浅谈积极教学法在初中英语教学中的应用

丹阳市实验中学/笪雅萍

摘自：《丹阳市实验中学》

当今社会经济、政治、科学技术、文化教育的飞速发展，要求基础教育培养学生在德、智、体、美、劳和个性素质诸方面获得全面发展，成为富有独立、自信、积极、主动、创造精神的合格人才以适应国家现代化建设的需要。中学英语课是基础教育中的一个有机组成部分，然而，中学英语教学受传统教育思想的消极因素的影响和束缚，基本上采用了与启发式教学法背道而驰的灌输式或填鸭式教学法，这种教学方法严重地扼杀了学生学习的积极性、主动性，导致学生的学习兴趣锐减，甚至使学生产生一种厌学情绪，从而导致外语教育质量相对滞后。因此在教学中贯彻积极教学的思想，它的意义是相当深远的。

一、影响教育质量的部分原因。

1、教育家叶圣陶先生曾指出“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教。而学生能自为研索，自求解决。”但多年来，学校和教研单位一贯强调研究教法，而忽视学法的研究，在中学外语教学界这一现象尤其突出，“教师讲，学生记，课后完成作业就了事。”似乎已成为一种教学模式，凯诺夫的注重知识的传授而忽视学生能力的培养的教育思想影响了几代教育工作者，至今许多外语教师仍认为，学习外语就得死记硬背而别无他法。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”授之以方法，培养学生的自学能力，是实现“教为了不教”的正确途径。外语学习活动的主体是学生，教师的教学计划、目的都要通过学生的积极思维活动才能实现，但许多教师只埋头教书，不注意开发学生的智力，不重视非智力因素对学生学习外语的影响，不指导学生运用正确的学习方法去获取知识，培养能力，因此很难获得预期的教学效果，也就不能大面积提高外语教学质量。

2、学生对掌握科学的学习方法重视不够，科学的方法是通向成功的桥梁。要学好外语，不仅要“肯学”，而且要“善学”，但是目前许多学生认为学习外语只要多花时间就够了，学会学习是大学生或成年人的事儿，“老师说，我听；老师板书，我记；老师布置作业，我做”的现象

极为普遍。他们认为在课堂上笔记本上语言知识点记得越多，收获就越大，课堂上学生成了容器。学生习惯于围着老师转，一旦离开教师这个“拐棍”就手足无措，其结果是：学生整天在“题海”中挣扎，学习效率低，两极分化严重。

二、综合上述，在英语教学中我们必须采取积极教学法。

1、外语积极学习的实质是：教学过程在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁观点，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辨、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力，发展智力、情意，从而使学生达到德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。

2、积极学习作为一种教育思想源远流长。孔子早在两千前就倡导发挥学习积极性和主动性的启发教育，在《论语.述而》中写道，“不愤不启，不悱不发，举一偶不以三偶反，则不复也。”，这就是说，教师要把学生引导到积极思维，达到思维活跃的状态，再适当地指导学生思考，表达思想，达到举一反三，灵活运用知识的程度。古希腊苏格拉底也早已提倡用提问和反驳来启发学生积极思考、分析和解决问题。18世纪法国教育家卢梭的自然教育主张遵循自然发展规律，让学生完全自由地进行活动，以自己所持的方法去看、去想、去感觉一切事物，反对压制学生个性、自由、严格的纪律和死记硬背，以充分发挥学生学习的积极性和主动性。法国根舍因提倡范例教育，范例教育立足于把问题解决学习与系统学习、传授知识与培养能力、主体与客体统一起来，谋求典型教材与学习者独立地积极学习活动相结合。

3、在外语教学中要体现下列几方面积极学习的思想。

（1）、学生是学习的主人，师生在外语教育工作中都要树立贯彻和实践学生是学习主人翁的思想，学生是外语学习的主人，协调者，创造者。积极，主动，创造性的思想是外语积极学习的核心。学生在英语学习过程中不仅仅是模仿和重复，被动地进行刺激－－－反应－－－强化的枯燥乏味的机械性操练，本质的处支配地位的是积极主动的协调和创造性言语交流活动。即使是重复也应尽可能具有意义性，交际性，创造性。

（2）、激发学生的自信和兴趣。积极学习法增强了学生的自信心，激发了学生学习兴趣，鼓励学生特别是困难学生，满怀信心，积极进取，追求成功，自信心和兴趣提高了学习质量，学

生学习质量的提高，学习的成功又反作用促进激发了学生的自信心和兴趣，这是积极学习的一个良性循环。

（3）、激励积极参与生动活泼的实践活动，生动活泼的外语实践活动是学生掌握知识的根本途径。掌握知识的量和能力是与积极学习的量成正比的，外语教学应创造一切条件让学生从事生动活泼的实践活动，促进外语教学过程的交际化。

（4）、优化课堂教学和自我模式，指导学生学会课堂学习方法和培养自学能力。优化课堂积极学习的模式，情景－－结构－－启发－－交际，以指导学生掌握外语自学的模式：定向－－自读－－情景－－实践－－启发－－反馈。

（5）、调动多种感官积极参与学习活动，在外语教学活动过程中鼓励学生眼看，耳听，动脑，动口，动手，充分调动学生多种感官积极参与学习活动，使知识联系实践，培养在实践中创造性地运用外语知识的能力。

（6）、不断提高外语课堂教学的层次，外语课堂教学分三个层次：感知理解知识，操练巩固知识和实践中运用知识。外语课堂教学不能停留在感知理解知识的第一层次上，外语课堂教学也不仅要达到感知理解知识和操练知识的第二层次，更要达到为积极灵活运用外语知识的第三层次高度，提高课堂教学的质量。

三、怎样在教学中贯彻积极教学法。

1、掌握心理学原理，提高理论修养。前人对心理学，包括学习心理学作了大量的研究，已形成了一整套理论体系，诸如学习的特征、学习过程的结构、各种类型学习的意义、学习的生理机制、影响学习的各种内部因素等。这些理论无疑对我们外语教师在外语学法研究方面起着重要的理论指导作用。掌握这些原理，广大教师在研究过程中就会少走弯路，避免重复劳动，因此，广大外语教师只有掌握一定的心理学原理，不断提高自身的理论修养，方能对外语学习方法作出更科学和更深层次的探索。

2、学法要与教法有机结合。在教学过程中，教法与学法是一个不可分割的整体，教法的研究有助于学法的研究，学法的研究能促进教法的研究。因此，应该把教法研究与学法研究有机结合起来，促进教学质量的提高。在教学过程中，优秀的教学方法对学生良好的学习方法的形成起

着至关重要的作用。可以说，教师每上一节课都会对学生的学法有一定的影响，如果教授得法，学法就会“对路子”，教法丰富多彩，学法也会生动活泼。重视学法研究对改进教学方法大有益处。事实上，每一种外语教学法都要求学生以相应的学法配合，若教法不与学法相结合，就会变成“离水之鱼”，研究就难以深入。因此，教师既要研究教法，同时又要研究学法。

3、加强学法指导，培养自学能力。学法研究的目的是指导学生掌握正确的学法，使学生由“有指导的学习”向“独立学习”，由“学会”向“会学”转变。提高学生自学的能力。这就需要教师有目的地传授方法，使学生尽早摆脱教师这根“拐杖”。

（1）、宏观着眼，微观入手。中学外语学法指导要求教师既要有宏观的整体意识，又要有微观的实施纲领。认真制定切实可行的指导计划，有条不紊，逐步实施。教师既要指导学生如何培养良好的品格，如学习外语的兴趣、动机等，同时又要在如何预习、听课、复习、记忆外语等方面下足功夫。

（2）、统一认识，提高兴趣。要使学生懂得，学会学习单靠老师的主观意愿是不行的，必须使学生感受到学习的重要作用，成为学生的自觉要求。教师可给学生介绍国内外先进的教育、教学方法和理论，介绍当今时代的特点，介绍许多伟人自学成才的经历等等，从而引起学生的共鸣，使他们在学法研究中成为和教师相辅相成的要素。大胆向学生传授心理学方面的基础知识、遗忘的规律等等。这些具有共性的原理能促进学生良好的学法的形成，同时也能提高学生的认识及兴趣。

（3）提供模式，不断改进。良好的学习方法的掌握途径多种多样，但向学生提供一定的学法模式，让他们去模仿是十分重要的途径之一。因此，学法的掌握关键在于教师的“教”。一方面，教师在上课过程中体现学法，指导学生探求获得知识的过程和方法，提供学法模式，如在阅读方法指导时向学生介绍SQ3R（Survey, Questions, Read Recite, Revise）阅读法。另一方面，教师可通过专题讲座、学法咨询等形式，在理论上予以指导，让学生通过实践吸取适应自己的方法，并逐步加以改进，创造出具有个人特色的外语学法体系。

（4）、因人而异，因时而异。不同的学生在基础、智力、非智力等方面存在差异，他们的学习方法也不尽相同，在学法指导上切忌采取一刀切的方式，而要因人而异，把集体指导与个别指导相结合。要特别注意挖掘学生中一些良好的学习习惯和方法，通过加工整理，在学生中推广，坚持从学生中来到学生中去。由于这些方法来自同学，具有一定的可操作性，更能让学生接受。