浅谈在新课改背景下,教师教学行为的转变
新课程标准的颁布和实施标志着我国新一轮基础教育课程改革正式展开,而基础教育课程改革的重点之一是如何促进教师教学行为的变革,这给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。根据我国现行班级体制的课堂特点,要变革学生的学习方式,教师除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想,树立正确的教育观念,还应根据新课程的要求,改变自身的教学行为。 一、教师教学行为从注重知识传授转向注重学生的全面发展 回顾本世纪我们的教学所走过的路,大体沿着:“知识本位――智力本位――人本位”的发展轨迹。当代教学应致力于学生整体素质的提高,其最大的特点不是“教教材”,而是“用教材教”,即通过知识、技能的传授,最大限度地发挥课程潜能,实现育人的功效。
传统教学中注重的是知识的传授,但教学中目标单一、过程僵化、方式机械。新课程改革要求教师以人为本,以“为了每个学生的发展,为了学生的全面发展”为基本理念。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展,培养出学生丰富多彩的人格。
二、教师教学行为从“以教师教为中心”转向“以学生学为
中心”
教师在教学过程中一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心,教师牵着学生走,学生围绕教师转。长此以往,学生习惯被动地学习,学习的主动性也渐渐丧失。显然,这种以教师“讲”为中心的教学,是不利于学生的潜能开发和身心发展的。 用现代教育思想来看,不仅要看“教”,而且要看“学”,而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。教学不再是教学生学,而是师生的交往,教学过程是师生交往、积极互动,共同发展的过程,基于这一理念,师生关系应是平等的,教与学应是民主的,教学氛围应是愉快、和谐的。
三、教师教学行为从注重教学的结果转向注重教学的过程 “重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中,只重视知识的结论,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背记“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解,似懂非懂,造成思维断层,降低了教学的质量。
重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上,暴露知识的思维过程,让学生通过“感知――概括――应用”的思维过程去发现真理,掌握规律,使学生在教学过程中思维得到训练,既增长了知识,又发展了能力。
四、教师教学行为从统一规格的教学模式转向个性化教学模式
让学生全面发展,并不是让每个学生及其每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种模式,上课用一种方法,考试用一把尺子,评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合学生实际,且压抑了学生个性和创造力的培养,导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。这就需要我们的教师去关注、去研究学生的差异,以便找到个性化教学的科学依据。
五、教师教学行为从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话
传统教学中,教师处于至高无上的权威地位,学生无条件地接受教师的一切灌输。师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争,更导致师生矛盾加剧,造成了学生严重的逆反心理,甚至形成情感对立。这种状态下的教学,势必事倍功半,新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。
对教学而言,交往意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张显,创造性的解放。对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解,意味着教师角色由教学中的权威者变成合作者,从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
六、教师教学行为从评价模式的单一化转向评价模式的多元
化
传统的教师以学生的学业成绩作为评价的唯一尺度,这压抑了大部分学生的个性和创造潜能,真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。
现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展,而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法,发展学生其他方面的潜能,诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求,关注个别差异,帮助学生认识自我,建立自信。评价方式也要多样化,不仅要重视量的评价,还要注重质的评价,评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的发展。
在新课程体系下,教师要面向全体学生,注重个性化教学。在教学过程中,教师不仅是知识的传播者,更应体现出崇高的师德,发挥育人的功能;培养学生掌握和利用知识的态度和能力,激发学生的创造潜能;帮助学生学会在实践中学,在合作中学,为其终身学习奠定基础,同时实现教师自身的发展和提高。总之,教师是教育的灵魂,课程是教育的核心,两者缺一不可,只有两者的步伐一致,齐头并进,教育才能取得真正意义上的飞跃!
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