1 古诗二首 名师教学片段实录
◆品读诗句，体会诗情 (教学重点)
师：孩子们，你们知道吗？诗中有画，画中有诗。请大家闭上眼睛，仔细地倾听，当老师朗读的时候，你的脑海中会出现怎样的画面？
(教师配合古筝乐曲，朗读：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”生闭眼倾听，一副沉醉的模样。)
生1：小草在春雨的滋润下，从松软的泥土里，悄悄地探出了脑袋。 生2：几只欢快的黄莺在空中自由自在地飞舞着、歌唱着，那声音可真好听！ 生3：我还看到了柳树，这些柳树姑娘梳着长长的辫子，在风中摇动着。 师：是啊！有青青的小草、欢快的黄莺陪伴，有春风的吹拂，柳树怎能不迎风起舞呢？它还用自己碧绿柔长的柳枝轻轻地抚摸堤岸，难怪诗人说“拂堤杨柳”。
师：我们一起做个柳枝轻轻抚摸堤岸的动作好吗？ (生边读诗边轻轻摆动手臂。)
师：在同学们做动作时，老师就在猜想，此时不光你们的手臂在舞动，你们的心也一定在舞动，对吗？
生：(齐声欢呼)对！
师：那么就让我们带着这种情感再读一读这句诗。 生：(齐声诵读)拂堤杨柳醉春烟。
师：春天来了，乡村的田野上小草在悄悄地生长，天空中黄莺在自由自在地飞翔，它们好像都很欢畅。岸边的杨柳碧绿柔长，在春风的吹拂下温柔地抚摸堤岸。薄薄的春烟轻轻笼罩着春天的美好景物。面对此情此景，我们不由得感叹——
生：(再次齐声诵读，感情比上一次更充沛)拂堤杨柳醉春烟。 师：听到你们的朗读，我忍不住感叹，啊！春光—— 生1：真美啊！ 生2：真迷人啊！
生3：真让人陶醉啊！
师：让我们伴着美妙的音乐，和杨柳一同陶醉吧！ 生：(配乐齐声诵读)拂堤杨柳醉春烟。
赏析：《村居》是清代诗人高鼎写春天景色的名篇，它的“春之景”和“童之乐”两个场景，人景交融，极具画面感。本教学设计片段，教师充分关注到这一点，借助画面的直观作用化解了古诗理解的难点。
首先，教师声情并茂地诵读，配以柔美的古筝曲，将学生的视觉印象引向二月的乡村。学生在音乐声中展开想象。
其次，学生在教师的引导下，自由交流。如果说学生个体的想象是片面的、零散的，那么，相互交流就能够将这些片面的、零散的画面编织成一个整体，教师适时的总结、点拨，又起到了穿针引线的作用。此时，学生对古诗画面有了完整而深刻的感知。
最后，教师又分三个层次引导学生体会画面情感，在声声诵读中，促进了学生对画面内容的进一步感知，又为学生的情感提供了“宣泄”的机会。
再好的文字也不如直观可感的画面。让古诗变成一幅幅美丽的、充满色彩的画卷，让可爱的学生在其中自由自在地畅想，让古诗学习成为一件快乐的事！
2 找春天 名师教学片段实录
◆把握文本语言范式，促进迁移运用 (教学重点)
师：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花……”多么生动的想象啊！同学们也能学着说一说吗？
生：蝴蝶在花丛中飞舞，那是春天的发卡吧？
师：你说得真好，一点儿也不比作者差。大家把掌声送给她。 生1：柳枝随风摆动，那是春天的长发吧？ 生2：风儿轻轻地吹着，那是春天的小手吧？
生3：小雨轻轻地下着，那是春天薄薄的纱衣吧？
师：多么富有诗意的想象，多么美丽的句子呀！其实我们还可以再大胆一些，使我们的想象更有创意，也可以把句子的形式改一改。
生1：迎春花是春天心爱的小喇叭。
生2：你看，小燕子穿着晚礼服在天空中飞舞，它是春天的使者。 生3：长长的柳枝垂到河里，那是柳树姐姐在和小鱼谈心呢。
师：老师真佩服我们班的小诗人们，春天已经不知不觉走进我们的心中。作者眼中的春天是害羞的，你们眼中的春天又是怎样的呢？
生：我觉得春天是彩色的。你看，桃花是粉红色的，梨花是白色的，迎春花是黄色的，山茶花是红色的，还有小草、小树是绿色的。
师：你眼中的春天真是色彩斑斓。
生：我觉得春天是个美丽的姑娘，穿着花衣裳和绿裙子，走路婀娜多姿。 师：多么有诗意的句子呀！你真会想象。 生：我可以朗读自己写的小诗吗？ 师：当然可以。
生1：春天来了！她在刚睡醒的小草里，在穿着新衣的小树里；她在已经变暖的江水里，在和煦的春风里……
生2：春天来了！她在柳枝上荡，在田野里长，在小树上摇，在小燕子嘴里叫…… 赏析：这是一段非常精彩的教学设计。其一，通过想象或者联想把学生的思维从课文引向更为广阔的大自然中，丰富了学生的感性认识，把春天里一幅幅美妙的画卷活脱脱地展现在了学生思维的屏幕上，营造了课文描写的意境，也使学生获得了身临其境的体验。这样的教学必然会让学生学得情趣盎然、了然于胸。其二，将想象诉诸一句句富有诗意的语言中。语文教学的根本目的是什么？是培养学生语言文字运用的能力。很多专家都大声呼吁，语文课要强化“语用”意识，打造“语用型”的语文课堂，让文本语
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