学习策略可以分为认知策略、元认知策略。认知策略又分为复述策略、精加工策略和组织策略；元认知策略可分为计划策略、监督策略和调节策略。
要运用学习策略进行有效学习，从以下几个方面做：1、掌握各种有效的知识类型；2、培养学习的愿望与动机；3、有相关学习的元认知。 组织策略：
组织策略即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统而有序的分类、整理和概括，使之结构合理化。常用的组织策略：1、列提纲。2、利用图形。3.利用表格。44R法（托马斯和罗宾逊提出 解决问题的基本途径：
1、发现问题；2、理解问题；3、提出假设；4、检验假设。 影响问题解决的主要因素：
1、问题的特征。2、已有的知识经验。3、定势与功能固着。4、原型启发与联想。5、情感与动机状态。6、个性因素。 问题解决策略中的手段-目的分析法：
手段-目的分析法的核心是将一个较为复杂的问题分解为几个较为简单的子问题。其要点是：1、比较初始状态和目标状态，提出第一个子问题：如何缩小两者的差距？2、找出缩小差距的办法及操作；3、如果提出的办法实施条件不够成熟，则提出第二个子问题：如何创造条件？4、提出创造条件的办法及操作。5、如果4中提出的办法实施条件也不成熟，则提出第三个子问题：如何创造条件？……如此螺旋式地循环前进，直至问题解决。 感觉产生的过程：
1、收集信息；2、转换，即把进入的能量转换为神经冲动，这是产生感觉的关键环节，其结构是感受器；3、感受器传出的神经冲动经过传入神经的传导，将信息传到大脑皮层，并在复杂的神经网络的传递过程中，对传入的信息进行有选择
的加工。4、在大脑皮层的感觉中枢区域，被加工为人们所体验到的不同性质和强度的感觉。
感觉与知觉的区别：
感觉是主体对客观事物的个别属性的认识，强调的是个别属性；知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反应，强调直接作用跟整体。感觉是知觉的基础，二者同属于认识的初级阶段。 研究者在实验研究时必须考虑的三种变量： 自变量、因变量、控制变量。 人们遇到挫折后的反应：
1、攻击行为2、冷漠3、幻想4、心理防御机制 教师如何指导学生完成课堂作业:
1、当学生对人名、地名等事实性的问题不能理解时，给以直接指导，将正确答案直接告诉学生。2、对于与学生经验有关的逻辑性问题，提供间接指导，即给一定暗示或提示，鼓励学生自己推理。3、根据学生个体差异采用不同方法给予间接性指导。 处理压力的方法：
1、了解自己的能力，制定切实可行的目标。2、劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好。3、加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足。4.建立和扩展良好的社会支持系统，拥有朋友。5.积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开。6、改变不合理观念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。 教师的正确学生观：
1、正确认识学生的向师性和独立性。建立教学相长、尊师爱生的师生关系。2、正确认识学生的能动性和可塑性。用发展的眼光看待学生。3、正确认识学生的个别差异和发展潜力。
教师在教学中要依次完成的九大教学事项：
教学事项是指在教学程序中教师安排的程序性事项。教学是有一定程序结构的。加涅指出，在教学中，要依次完成九大教学事项：1、引起学生的注意。2、提示教学目标，使学生做好心理上的准备。3、唤起先前经验。4、呈现教学内容。5、提供学习指导。6.展现学习行为。7、适时给予反馈。8、评定学习结果。9、加强记忆与学习迁移。
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