第七单元教学反思

焦，例如王飞捡了3个贝壳，李丁捡了6个贝壳，李丁捡的贝壳数是王飞的几倍？在解决这个问题时，要进行目标聚焦，要这样问：李丁的贝壳数是王飞的几倍实际就是求6是3的几倍？课后，我改进了问法，感觉效果很好。

要有转化意识，把两类问题合成一个问题。把新的知识迁移到旧的知识上,求一个数是另一个数的几倍的问题就是求一个数里面有几个几的问题。因此课的开始利用几里面有几个几开课，引出“倍”以后，可以这样：8里面有4个2，8就是2的4倍。12里面有4个3，12就是3的4倍。 在课堂上让学生明白你说话的意思。课的开始，我创设了画圆圈这个开放的教学情境。目的在于让学生通过直观的操作对于倍这个概念有更深刻的认识。所以在讲清楚“倍”的概念后，我设计了让学生接着画的一个环节，可是由于要求不明确，学生没有领悟我的意思，上来后没有按照我的意思画，这个环节的目标也没有实现。课后，我反思是因为我的要求不明确才使学生没明白怎么做，在以后的教学中一定要注意这种问题。

制作贝壳标本教学反思

“求一个数的几倍是多少”是低年级数学课的教学重点又是难点。倍的概念比较抽象，低年级儿童年龄小，必须通过直观手段，如：比一比，摆一摆，数一数，画一画，积累充分感性材料，并和学过的旧知识“几个几”联系起来，在充分感知的基础上，初步建立“倍”的概念，明白“一个数的几倍”的具体含义；会求一个数的几倍是多少，并能用这个知识解决简单的问题。 在本节课的教学中，我有意识地创设学生动手操作的情境，让学生在实际操作中观察、思考。这种直观形象的数学活动，激发了学生学习兴趣，创设了丰富的与学生实际生活息息相关的学习情景，使学生身临其境，提高主动参与的积极性，养成自主学习的习惯。

在出示课题后，我引出课本主体图，这样就充分利用了本课的主题图，做到了尊重教材，并让学生自己主动获取有价值的信息，并提出他们可以想到的问题。 在练习的设计上，我结合学生的认知特点，设计上做到了层次分明，从简到难，照顾了不同层次的学生。 不足之处：

1、让学生提问题时，只是让3个学生说出了问题，并没有再问其他的学生，其实还有几个学生想出了问题，那时候我完全可以给学生提出问题的机会，更深的拓展一下，可是我怕后面时间不够用，又怕学生离题，有了本节课需要解决的问题后，就没给学生展示的机会。

2、我在每一个环节前后的语言衔接，我自己感觉到不太流畅，鼓励性语言不丰富，评价不够。

亲近大海教学反思

儿童的数学学习是一种不断提出问题,探索问题和解决问题的思维过程。问题是数学的心脏，数学问题来自两个方面，有来自数学外部的(即现实的生活实际)，也有来自数学内部的。无论来自外部或内部，只要能造成学生的认知矛盾，都能引起学生的内在学习动机，就会出现发展,都是有价值的。前面提到的怎样对正在游泳的人进行分类呢教师可以引导学生去想都有什么样的人呢这样，学生就马上回答有男的，有女的……这样三言两语，就能有效地激起学生的求知欲。因此，看问题必须全面，不能绝对化，教学是科学，一切要从实际出发。

新一轮课改中反复强调的动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式，在教学中，教师学生在引导下的自主探索，面对挑战性的问题，引导学生通过努力就能够探索求得的。师在放手让学生自己去手操作时就应大胆放开，放要放得真心，实在，收要收得及时，自然。比如，在学生填写统计表时，师就可以放手让生自己动手去填写统计表，让生自己去探索，然后让学生在组上进行交流，再在班上进行全体交流。

沙滩游玩教学反思

本节课是二年级上册“统计与概率”中“概率”方面的内容，即事件的不确定性和可能性，要让学生感受事件发生的可能性和不确定性，初步体验有些事件是一定会发生的，有些事件是不可能发生，有些事件是可能发生，也可能不发生的。教后主要有以下两点体会：

1、重视创设情境，让学生从现实生活中学习数学。

《课标》指出，在第一学段的教学中，要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。

《摸球游戏》这一堂课，我结合学生的生活经验，让学生在现实情境中体会事情发生的不确定性与确定性。这堂课一开始，设计了学生摸球游戏的场景，既富有情趣，又贴近学生的生活实际，这一情境，很容易激活学生自己已有的知识经验。因为当学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。这一情境的创设，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能领悟数学与现实生活的联系。

在课的最后，我让学生把今天所学的知识和我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的，并且举出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”说一说。

2、重视操作实践，让学生在数学活动中学习数学。 数学教学是数学活动的教学。因此在教学过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。

进入景区教学反思

这部分知识很重要，是学生初次接触混合运算，同时又是进一步学习四则运算的基础，由于学生长时间习惯了从左往右运算的顺序依次计算，开始学习这部分内容容易形成思维定势，导致运算顺序的错误，因此在教学时从分步列式出发，让学生弄清每一步所表示的意义，为什么先算乘法，再一步步引导学生接受综合算式的运算顺序。

但我在执教本课教学的过程中却忽略了学生对列综合算式的意义的理解，忽略了对学生算理上的指导，放的太少，说的太多。因此在学生练习的过程中出现了几种错误情况，如：运算顺序弄错、脱式的格式不对、在乘减的混合运算中将减数与被减数的位置颠倒等，于是课后我又针对学生出现的错误进行了计算练习，并对计算错误的学生进行个别辅导，让他们明白自己错出在哪里，以免今后出现类似的错误。

这次的教学虽然存在种种的不足，但同时也让我收获了很多数学教学上的经验，在今后的教学中我会努力改进自己的不足，从而优化数学课堂，优化自己的思想。

观光旅游教学反思

计算教学是很枯燥的，因此在教学这部分的内容时，我先熟读教材，用学生熟悉的购物场景，通过解决两个问题来完成含有两级运算的算式，以旧知和生活情境来唤起学生的兴趣。

一、关注学生的认识起点，注重新旧知识的联系。

只含有一级运算学生都学过，两位老师都从复习入手，出示不同的算式，让学生观察只含有加减和只含有乘除的运算应该是从左往右依次计算，然后出示两道乘加、乘减混合运算的计算问学生是不是这两道算式它的运算顺序也是从左往右，唤起学生的认识冲突，从而引入课题。

二、情境创设，使原本枯燥的计算不再枯燥 利用课本的情境图，从情境图中引出两个购买问题，让学生将数学知识与生活联系起来，摆脱了就计算而计算，学生的积极性比较高。 三、探究新知，让解决问题和计算教学水乳交融

老师以“购买三本笔记本和一个书包一共要用多少钱？”的问题情境进入新课的探究，让学生在解决问题中进一步理解乘加、乘减混合运算的顺序，但是在具体课堂上，老师讲到运算顺序时好像又有点回到老教材的教学“含有两级运算的计算，要先算乘，再算加”，其实你可以结合情境图和问题，让学生明白要求“一共用多少钱？”就必须先求出3本笔记本的价钱，所以乘法必须先算。发现问题再来比较会更好。