名。2年级读完的时候，我们就从这所离家很近的学校毕业了。3年级要到距家750米的小学接着读。学校在两个自然屯子的中间，这两个自然屯是一个行政大队，相距1.5公里。学校把1.5公里从中间断开，形成两个750米的上学之路。两个屯子的孩子相向而行，各自走过750米，然后在一个操场里混淆。但据我们的目测和步测，学校距另一个屯子要近至少200米。学校的四周是一望无际的水稻田，1500米的中心点不难找到，那么，这200米的误差是有意的。据我的分析，这与我的父亲有关。两个屯子合成一个行政大队，父亲是大队书记，也就是那里的最高行政长官。最高行政长官完全可以决定小学校的位置，也可以决定学校离自己的孩子是远还是近。最后，父亲使新建的学校离自己的孩子远了200米。原因有二：1、另一个屯子大，孩子多。2、大队委员会的其他成员都来自那个村子，他们对父亲有敌意，敌视的原因仅仅是父亲的姓氏。父亲小心谨慎，力争不给他们留出攻击自己的余地。于是，我向前多走的200米，就是父亲在权利上有意后退的距离。
走过这条暗藏着政治的上学之路，我开始了三年级。我的同学是25名。有两名男生没有升入三年级，没有走上这条比另一侧远200米的上学之路。他们是因为严重的智障，与远出的200米无关。一个叫海，生得眉目清秀，头发还是非洲人似的小卷。他经过了两年学习，掌握了1+2=3，但2+1=？他有时算对，有时算错，至于3-1=？，他就从来没算对过一次；另一名叫彦，他的问题在文字上。他上课坐得最直，眼睛睁得最大，写字用的力气最多，但他写的字，一眼看上去，基本上不是汉字，比汉字的笔画要少一些。因为笔画少导致他写的字没能围成方块。他的字比别人的笔画重，笔画黑，划入纸的纤维，像是石刻。他手里的笔画，都是些不老实的家伙，不用力把它们嵌进纸里，它们就会到处乱跑。他机智地抓住了一横，急忙按进纸里，又抓住了一撇，再按下去。他无暇考虑这些笔画的准确位置，只能像抓鱼一样，匆匆丢到竹篓里。他被这些横竖撇捺搞得很累，其状不比他父亲犁地轻松。我们不认识他写的字，我们包括老师认为那都是错字。
他们两个不上学了，不知是被迫还是自愿。那750米又200米的上学道路上的景色他们没有看到：路两旁新栽的杨树，比我的胳臂粗不了多少。它们被春风刮得东倒西歪。叶子打着紧紧的卷，等着风的力量把自己吹开。这些小树的生命从父亲组织召开的一个会议上开始，它们稚嫩的根须从会议的决定移植到泥土里。父亲栽树，在毁林开荒的年代，在植树不算政绩的年代。
12.下列对小说相关内容和艺术特写的分析，不正确的一项是（3分）
A．文章以“减法”为标题，将农村教育比作数学中的“减法”运算，形象地展现了失学儿童像“被减数”一样从受教育的“总和”里被减去的情形。
B．文章以“路”为线索，采用倒叙的方法，先介绍“现在”的上学之路，再写6年前的路，上三年级时候的路，通过对路的描写展现了求学的艰辛。
C．文章叙述冷静，描写真切生动，作者很少直抒胸臆，而是将自己的感情熔铸在冷静的叙述和描写中，这种含而不露的写法为文章增加了艺术张力。
D．文章结尾写到路两旁新栽的杨树，照应前文有关上学之路的记叙，展现农村的田园风光，借杨树被春风刮得东倒西歪，抒发了对失学儿童的同情。 13.请从表达技巧和思想内涵两个方面对画线句子进行赏析。（6分）
按下电钮，小锤就以肉眼无法追赶的速度开始原地踏步。每一步都踏响了，每一个响声还没来得及站起就被后面的声响扑倒了。它们一个连着一个，扭成一团，连成一片。
14.本文表达了怎样的主题？请结合文本内容试作探究。（6分）
附答案
1、C、D（A项“寓情于景”错，第一句直抒胸臆，领起全文，不是景物描写。B项“感到孤独，失去了猎人的勇敢”错，“没有了猎人的特质”是指放弃了猎杀的念头。E项“强烈地表达对城市文明的不满”错，应是“含蓄地表达对城市文明的不满”）
2、雪野苍茫，展现家乡“原始般村落”的图景；衬托“我”离开家乡去城市上学时苍茫若失的心理；为下文“她”的出现作铺垫，突出家乡人情的美好。
3、雪原的风土人情养育了我，使我具有了雪那样的简单纯朴，城市文明使我渐渐复杂起来，但是我始终记着过去的简单和纯朴。这句话表达了作者对自己在城市文明中“退变”的无奈，和对雪原风土人情的怀念。
4、二叔与小火狐玩耍，不忍心离开，见母火狐爱子心切，以打猎为业的人却不忍开枪，二叔以实际行动教育了我：要关爱一切生命，有怜悯之心；要和自然和谐相处，不要凌驾于自然之上；要懂得克制，不能任凭物欲控制自己。
5．为下文人物活动提供背景，让人物活动在具体的环境里，给人如临其境之感；写出夜暗和阴冷，反衬姑娘的善举给人带来的温暖；与上文“破四旧”相照应，暗示时代背景，在那样的年代尚有“街魂”，而今街魂难觅，便于突出主题。
6.街魂就是发生在城市街头的能够引发人们某种人文情思的客观景象，它让人悲悯，
让人动情，让人心生美善。把车停上人行道，拔掉钥匙即匆匆离去，这一幕里没有街魂，因为行色匆匆者忙于生计，疲于奔命，难以让人产生美好的情思。
7．前三幅抓住动作神态，加以简要的勾勒，后一幅正面描写，并用“我”的反映来衬托，僧人形象越发鲜明。
8．示例一：不同意这样的看法。最后写从修车老汉和他的街头棋友们那儿觅得街魂，但这一点“街魂”也被停业整顿“回避”掉了，可见现在“街魂”是多么难觅。这样写是以“有”写“无”，更加突出了街魂的难觅。
示例二：同意这种看法。前面简笔描绘了种种街头景象，并发出“由此我对于街魂的拾得，几近悲观”的感叹，最后写发现街魂，与感叹相悖，不如选择更为典型的街头一幕，加以生动详细的描绘，造成强烈的震撼力，以正面表现街魂之无。
9.B （B项“采用倒叙的方法”表述有误，文章并没有描写“现在”的，下文也没有回到“现在”，倒叙的说法不当，同时文章也不是以“路”为线索的，本文的线索应是时间，不是“路”）
10.①采用拟人手法，把声音响起说成是人的站立，把声音前后相继说成是人的前后拥挤，把声音的骤然消失说成是被突然扑倒；②化听觉为视觉，化无形为有形，既生动形象，又极有情趣；③展现了“我”对电铃这一新事物的好奇心理和喜爱之情，形象地说明“我”童年的生活环境已被现代文明所侵染。（每点2分）
11.①文章通过记实性描写，表达了作者对农村教育问题的思考和批判，呼吁加强农村的文明建设，关心儿童的教育和成长：②通过对电铃的描写，反映学校普遍用电的现实，展现农村现代文明的脚步；③通过学校选址问题的叙述，展现农村的政治环境，批判宗派观念；④通过对海和彦失学情形的记述和描写，表现了对失学儿童的关注，寄托了教育普及的愿望。（每点2分，满分6分，其他答案酌情给分。）
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