殊数值 （过渡）在一幅完整的等值线图中，所有的等值线都是闭合的，但由于图幅限制，在局部图中往往呈一定方向延伸。如下面这幅图。 2、读延伸方向 展示： 2003年全国卷（等温线） 探究活动3：描述图中 在学生认真读图思考、自主探究的前提下，发现东西两段延伸方向的不同。从东段与纬经大致平行，推出影10℃等温线的走向，并 响因素为纬说明其原因 引导：提取材料中太行山、10度等温线等关键信息，依据图中经纬线来定方向。 展示：等值线延伸方向及影响因素。 规律小结：延伸方向的影响因素有很多，具体原因要根据题目的实际情况来具体分析。 （过渡）上题 中10度等温线两侧延伸方向不同，是因为它发生了明显的弯曲。等值线弯曲的判读有哪些方法？ 3、读弯曲方向 线，西段与太行山平行，推出影响因素为地形。 完成等值线共性规律的总结 熟悉流水 通过材料分析与读图，让学生掌握获取信息的能力。在教学实施过程中，由表及里分析和解决实际问题，并总结出分段描述的答题方法。 培养学生的动手操作能5
力，学会读图、看图，能切线法、口诀法。强调法，从高到低，用相同的学每种方法的要领。 垂直于等高习方法分析不同的问题，展示：（河水与潜水的补线。切线法画达到完成思给图）等潜水位图 法，理解切线维迁移的学习目的。 探究活动4：如下等潜水法的内容，学 位线图，判出潜水与河会切线法的实 水的补排关系？ 际运用及口诀 板图：要求画出河流的法的意义。 流向，两侧潜水的流向， 并根据上述三种方法之 一判读出弯曲处河流水 位与两侧潜水位的高 低，进而得出水体补给 的结论。 一名学生上台充分调动学课堂训练：给出第二幅演示丰水期河生学习的积极性和合作等潜水位图，要求学生水与潜水的相意识。帮助学判读出每一幅潜水与河生构建答题互补给。 模式。 水的补给关系？ （过渡）等值线疏密程 度的不同往往代表变化 程度和大小。 活跃学生思4、判读读疏密程度 迅速齐声得出维，调动学习结论。理解风展示：中国某时天气图氛围。突出知力大小的决定识之间的衔(等压线) 性因素为水平接关系。 气压梯度力的设问：比较A、B两地风 大小，在图中 力的大小？为什么？ 反映为等压线 的疏密程度。 （过渡）局部地区的闭 合常有发生，在等值线 引导：垂线法（流水法）、法水流的画6
图中如何去判读闭合区内数值的大小，这是我们接下来要学习的内容。 5、读局部小范围闭合 展示：2012年全国新课标1（等高线图） 设问：1、A、B为什么会闭合？ 2、A、B的数值范围是多少？ 总结规律：大于大的，小于小的。 课堂 训练 讨论分析，A处为坡地上的小洼地，B处为坡地上的小凸起。AB的数值范围控制在一个等值距内，分别大于相邻等高线中大的数值，小于相邻等高线中小的数值 让学生掌握读图方法，结合前面所学的等值线的数值判读规则，读出特殊闭合线内数值的范围。从做题中总结出闭合线判读规律，即八字方针。 2010年上海卷 课堂总结 等值线为高考常考知识点，类型多样，变化万千，解决等值线系列题目的关键就是等值线图的判读。它包括读数值范围和极值、读延伸方向、读弯曲方向、读疏密程度、读局部小范围闭合，并分析原因，我们将它总结为 “五读一分析”。 五、评价方案设计 1．评价形式与工具（B ）可多选 A.课堂提问 B.书面练习 C.制作作品 D.测验 E.其他 2．评价量表内容（测试题、作业描述等） 2010年上海卷 六、备注 （技术环境下课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及应急预案等。如同时设计有板书，在下框中表明） 【板书设计】一、等值线的类型： 二.等值线的（面）的概念和共性 三、等值线的一般判度方法 7
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