《小学课堂有效教学模式的实践与研究》课题结题报告

《小学课堂有效教学模式的实践与研究》课题结题报告

一、课题研究的基本情况

1、课题提出的背景和原因：

随着近几年第学师生队伍的日益壮大。也随着学生中来源于有钱人的家庭或者煤老板的家庭的人数增加。我校意识到，这种暴发户的家庭教育是畸形的，学生各方面的基础相对薄弱，家长对教育虽然重视但重视不在点子上。原因是家长教育方法不对，学识程度不够。而学生发展重心在学校，在课堂。所以，我校要通过课堂改造，唤醒学生的自主学习意识。培养学生自主学习能力，并以学生的状态和心态带动家长素养的提升，实现教育引领社会发展的功效。教师队伍中有骨干教师，有优秀教师，还有一部分是刚毕业的大学生，对于新的课程标准理念，多数教师从学习到探索也有好几年，课堂教学改革取得了一定的成效。老师们有改革的激情，但课改实验研究能力不同。所以，必须对课堂教学进行强制规范，推广普及有效的教学模式，引导教师领悟、内化、吸收，在此基础上进行再创造和加工，找到适合自身特点及学科特点的教学思路，这样才能引导我校教学由“自然王国”走向“自由王国”，实现课堂教学的百花齐放。

2、课题研究的目的和预期目标：

本课题的研究，以全面提升学生的整体素养为根本目标，以提高学生的人文素养和学生的学习成绩为突破口，立足课堂教学实际，通过具体的改革，减轻学生的课业负担，提高教师的教研教改能力。通过课堂改革，转变老师和学生的精神风貌。

教育家陶行知曾说：“教师要解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们能到大自然中去扩大事业，取得丰富的学问”。《小学语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。”“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。因此，我们的作文教学应做到五点：

（一）以生为本，充分发挥学生作文的首席自主性。立足学生，构建教学思路。 （二）引领学生关注生活，体验生活，积淀情感。

（三）建构开放型作文教学模式，让学生在合作探究中，提高认识，给学生更

多的自主创作空间。

（四）建立多元评价体系，激发学生作文兴趣，增强习作自信。

（五）开发整合作文教学资源，为学生的创意作文的表达，提供广阔的空间。 创新之处：

1、将作文教学的环节前置，让学生真正融入生活，引导学生做生活的有心人动笔，乐于表达，留心生活细节，积累写作的材料，还学生作文教学于生活的本位，真正实现鲁迅先生所说的“读书就像蜜蜂采蜜一样,倘若叮在一处,所得就有限。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。” 让学生在生活中，采生活之蜜，孕育写作文的激情。

2、革新教学模式，还作文权利于学生，让学生学会在共同探究、合作、讨论中，学会审题、选材，构建自己的作文思路。建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高习作的鉴赏水平。

3、让学生在实践认知的基础上，再次对评讲后的作文，进行再次进行作文修改实践，提高作文品位，真正实现作文水平质的飞跃。

4、提供学生多元化的展示平台。让不同层次的学生，都有展示自我的机会。让学生实现自我价值，满足自我实现的需要，体验作文成功的愉悦，调动学生作文的最大动力，从而激发学生内在的可持续创作动力。

(1)学生的习作能力是语文综合素养的重要体现，语文的最终目的，也是为了提高学生的听、说、读、写的综合能力。但就教师的作文教学的理论水平，特别是广大农村小学教师，因为种种因素，不尽如人意。无论宏观层面的教育界，还是微观的教育教学的个体，对小学作文教学的关注还很不够。

(2)就学生个体而言，阅读了那么多文质兼美的文章，训练了那么多单元作文，但作文的能力，并没有像课程标准要求的那样，呈螺旋式上升趋势，得到质的飞跃。小学生经过六年的训练，写出的作文仍然语意杂乱，内容零散，情真意切，文从句顺的文章少之又少。

（3）就小学语文课堂教学来看，在一定程度上，存在着“重阅读教学”轻“作文教学”的倾向，虽然，课改的精神一学再学，但仍停留在感性嘴头的形式层面上，并没有在实践中，进行反思改革。特别广大农村的作文教学，没有完善的教学研究机制，更谈不上创新改革了，很多作文教学，仍摆脱不了“应试”的帽子，为了考试而教，出现了新课程背景下“ 教师教，学生写”的第二版。作文教学，还没形成

自己的体系，也没有一个量化的评价机制。作文教学，处于一种无序、散漫的状态，这急需广大小学语文教者，积极投身于作文教学的改革实践中来，在理论与实践中，探寻新的教学之路。形成自己的作文教学体系，促进学生习作动机的形成，让他们乐于表达，乐于参与，全面提高学生的语文综合素养。

本课题的研究时间为基本过程如下：

（1）准备阶段： 研究情报资料，开展论证调查，拟写研究方案，填报《申报评审书》，组织研究力量。

（2）实施阶段： 撰写中期报告，课题景象中期论证，交流研究论文，进行作文教学有效性的课堂教学展示，接受专家中期评估验收，调整和改进下阶段研究工作。

（3）总结阶段：撰写课题终端报告、工作报告，展示作文教学有效性的教学模式，进行结题鉴定。

二、课题研究的理论依据

《中国教育发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。然而，当前我校课堂教学存在的突出问题是（1）学生的主体性没有得到真正发挥，主要表现在:A、课堂还存在“以讲代学”现象，限制了学生学习的主动性和能动性。一些教师整节课都在不停地讲，学生始终处于被动接受状态，根本没有真正意义上的学生的自主参与，不利于学习的可持续发展。Ｂ、小组合作学习流于形式，看似进行了小组交流，但小组合作缺乏目的和方法指导，只是走了过场，没有达到学生思维启迪、碰撞、提升的效果。Ｃ、学生探究性学习，创造性学习的课堂机会不多，没有留给学生自己发现问题，发表观点，阐述问题的机会。（2）三维目标的实现没有落到实处。

三、本课题核心概念的界定

（一）根据学校总课题《小学课堂有效教学模式的实践与研究》，我校课题组于2011年10月根据语文教学的需要确定《小学作文教学有效课堂模式的实践与研究》为子课题进行深入研究。

“作文教学”是语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。作文是对学生进行语言文字表达能力的一项重要训练。学生通过语言文字，把自己看到的，听到的，想到的，情真意切地表达出来。这不仅表现了他

们的语言表达能力，认知能力，思维能力，也是学生语文综合素养的重要体现。 “小学作文教学有效教学模式的实践与研究”旨在以“大语文观，新课标理念”重新深层审视我们的小学作文教学，从“革新教学模式”，“学生生理、心理”，“作文教学的评价机制”，“作文教学与其他学科的整合”，“各年级段的作文教学的衔接”等方面入手，改革“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统被动训练模式，以改变学生“无从下笔，无话可说；不会积累，不会创新；文章千篇一面，缺少个性；学生生搬硬套或随意编造”的现状，以激发学生内在写作动机，真正实现语文课程作文方面的目标：让学生学会观察周围事物,积累习作素材。乐于书面表达,与他人分享习作的快乐。写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。内容具体，感情真实，有一定的修改能力。真正提高小学作文课堂教学的效率。让学生在训练中，学有所得，稳步提高。

四、课题研究的内容、原则和方法

1、课题研究的内容范围

通过对现行小学作文教学中出现的“教师怕教，学生怕写”这一现象，进行深层的剖析，全面提升教师作文教学的理论水平，更新作文教学理念，革新课堂教学模式，促进学生良好的作文习惯的形成，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累写作的材料，还作文教学于生活的本位，激发学生内在习作动机，孕育写作文的激情。让学生学会在共同探究、合作、讨论中，构建自己的作文思路。建立多元评价体系，让学生学会评价，并在评价中增强作文的信心，提高习作的鉴赏水平。在学生认知的基础上，让学生再次进行作文修改实践，提高作文品位。同时让学生在不同层次的展示平台中，真正实现自我需要，让学生乐于表达，实现作文水平质的飞跃，最终实现《小学语文课程标准》的‘知识与能力”，“方法与过程”，“情感与态度”三个维度的目标。本课题将围绕新课标精神，着重就小学作文教学的现状，学生的作文基础，小学现有的作文课堂教学模式，作文教学与其他学科的内在联系，学生心理、生理、年龄特点与认知水平，等诸多作文因素，作一全面深层的调查研究，探寻小学作文有效教学的策略。让老师知道“怎么教”，学生真正明白“怎么写”，整体提高教师的作文教学理论与实践的水平，提高学生作文的综合素养。

2、课题研究的原则把握

（1）有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是相对于“无效”、“低效”、以及“负效”的教学而言的。这个“有效”体现了三个指向，即“效

果”、“效率”和“效益”的结合。“效果”指教学的结果和预期的教学目标相吻合，反映出课堂是“扎实”的。“效率”指取得的效果与投入的时间、资源的关系，追求的是投入的时间少，消耗的资源低，而取得的效果最优，反映出课堂的“充实”。“效益”是教学创收的整体收益，反映出教学的“价值实现”，从整体上能实现学生的发展价值。这三方面共同作用就产生了“有效教学”。有效教学的本质是让学生愿意学，学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力，是为学生走向社会奠定一生幸福的基础，有效教学在于开发学生的学习动力。

所以，我们理解的有效课堂教学，是教师在单位时间和空间，将教学目标最大化和最优化，也就是将课程标准的“知识与技能，方法与过程、情感、态度、价值观”三维目标最大化、最优化。有效教学是教书育人的完美体现。有效教学模式兼容以下三种特征：

(1)是促使学习者积极地参与教学过程，强调教学过程的有效性；（2）是遵循明晰的教学步骤程序、强调教学过程的可操作性；（3）是以关于学习行为和思维等理论为指导，强调教学过程的理论性、先进性。打个比方,课堂有效教学模式应该和电视节目的主持人控制现场的方式非常相似，节目开头，节目主持人用精彩的导语，引出节目的主题内容，然后把现场交给嘉宾，随时点拔、评说、抓住契机过渡到新内容，最后总结收获。由此，我们可以联系到课堂有效教学模式里的教师不正是这样一个“节目主持人”吗？

（2）“2+1”课堂教学模式

“2+1”课堂教学模式中的“2”，即预学案和导学案，“1”，即当堂测试卷。本模式不仅符合课堂有效教学模式理念，而且将课堂有效教学模式更加具体化，形象化，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。追求的是：让优秀学生出色发展，让中等学生超常发展，让学习困难学生自信发展。

3、课题研究的方法运用

（1）、主要方法：本课题采用的是案例研究法、行动研究法和文献法。 案例研究法——以真实教学案例的采集、剖析为主要内容，发动教师参与，经过反思、筛选、提炼出不同课型实现优质高效课堂教学效率的基本程序，形成稳定的、具有理论支撑的教学结构。

行动研究法——引导教师在教育活动和教育实践中发现问题，与专家合作，将