首先，从习作指导的角度来说，我们倡导题材的多样性、文体的多样性、表达方式的多样性。我们在选择习作话题的时候，在指导学生习作的时候，在鼓励孩子创新的时候，力求避免单调，注重多样。孩子的习作充满活力、丰富多彩。
其次，从习作的内在机制，鼓励孩子观察--体验--思考—表达的多样性。学生习作一般都要经历“观察—体验—思考—表达”的过程。每个孩子都是一个独特的生命体，因此，他们在这一系列的过程中表现出来的风格是各异的，我们不去强制他们的习作如出一辙。有的孩子喜欢静静观察，独享发现的乐趣；有的孩子喜欢集体活动，感受合作的快乐；有的孩子喜欢理性思索；有的孩子喜欢感性抒情……我们就充分尊重他们的个性与习惯，千方百计为他们创设宽松的习作氛围。“土地宽容了种子，才有丰收；大海宽容了河流，才有了浩瀚；蓝天宽容了云彩，才有了绚丽；人生宽容了遗憾，才有了希望。”我们的宽容，给孩子的习作带来无穷的希望。孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话说出来时，无论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，我们都加以表扬，因为高尚的美的情感都出自真实的事情，发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。
第三，从习作指导的流程来说，我们注重计划-指导-评价的多样性。习作本身具有多样性，因此我们在习作指导的过程中，尽量避免模式单调、手段单一。从习作计划制订来说，既要求严谨又要灵活——从整体上来说，要统筹安排；从局部上来说，要灵活机动。从指导方式来说，因文而异，求新求变。有的课侧重从读学写，有的课侧重情景创设，有的课侧重思维开拓。从评价手段来说，我们多法并举，如出版班报、上墙报、教师为优秀作文配音乐朗读、评比习作标兵、推荐到刊物发表，更多的作品被发表在“原生态作文”博客上……让学生在教师的多元评价中充分享受习作带给他们的快乐。
六、实验效果
1、实验后的转变： 学生的转变：
学生改变了习作观念。以前，学生认为“写作文是为了完成老师布置的作业。”在教师的引导下，他们改变了这种认识，懂得了写作是一种与人的交流的方式，其目的是为了表达自己的真情实感，因而作文应写自己的所见所闻，所思所想，不必
为迎合别人的需要无病呻吟，空喊口号，写实写真，自由习作，朴素动人，充满真情实感。
学生端正了习作态度。以往，学生为了完成作文，要么抄袭，要么生拼硬凑，要么要别人代写……经过实验，学生有了较浓厚的写作兴趣，平时，认真观察、体会，多读书，坚持写日记，多于他人合作交流，把写作文当成一件快乐的事。写作文成为学生学习生活中不可缺少的一顿“美餐”
学生的写作水平大幅度提高。学生有了浓厚的写作兴趣，兴趣成为最佳的动力，许多学生以作文为乐事，并致力于习作锻炼，养成了良好的写作习惯，水平有了较大提高。不少学生的作文都走进了学校的宣传栏，有的还在报刊上发表。 教师的转变：
通过研究，教师也在探索中有了进步。他们改变了传统的作文教法（命题——学生练习写作——教师批改），认为写作应从“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写,就像初学走路的幼儿，首先是让他有迈开步子走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路规矩对他毫无用处。在作文评价上，教师改变了传统的评价方式，更加注重评价过程，在评价过程中师生互动，学生对本次作文有了正确的认识，以达到“促发展”的目的。
2、成果形式、数量、发表、获奖和推广采用情况。
自从我校开展课题的实践研究以来，学生改变了习作观念。以前，学生认为“写作文是为了完成老师布置的作业。”在教师的引导下，他们改变了这种认识，懂得了写作是一种与人的交流的方式。端正了习作态度。以往，学生为了完成作文，要么抄袭，要么生拼硬凑，要么要别人代写经过实验，学生有了较浓厚的写作兴趣。学生的写作水平大幅度提高。学生有了浓厚的写作兴趣，兴趣成为最佳的动力，不少学生的作文都走进了学校的宣传栏，有的还在报刊上发表。
通过研究，教师也在探索中有了进步。他们改变了传统的作文教法（命题——学生练习写作——教师批改），认为写作应从“放胆文”起步，逐渐过渡到写“小心文”，即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写,在作文评价上，教师改变了传统的评价方式，更加注重评价过程。
此项课题的研究，让我们对新课程理念有了更深的认识，我们认为，正确的作文教学策略，可以优化学生的习作心理，让他们热爱生活，主动接受思想道德教育，
懂得如何做人，情感水平不断提高，学生乐于感受美、表达美、创造美，对学生的全面发展具有促进作用。此外，教师对学生进行作文指导时一定要有耐心把握学生的心理特征，循循善诱，循序渐进，以免打消他们的写作积极性，对写作文失去自信心。教师要克服立竿见影，急于求成的错误观念，要立足长远，引导学生走向自信，走向成功。
4、思考与展望
学生的作文并非把头脑中储存的语言材料搬到书面上来，而是要依靠比较完善的内部语言，经过材料的选择、主题的确定、谋篇布局、遣词造句等一系列的复杂的过程方能形成。这一过程便是思维的过程。因此，在习作教学中，思维积极性的调动，思维方法的训练，思维能力的培养是写好作文不可缺少的一环。原生态作文的教学让更多的孩子接受作文，喜欢作文，作文中有提高。要让学生的作文再上一台阶，必须要深入研究如何提高学生习作思维的敏锐性、深刻性、独特性、广阔性。
（1）、加强课题目标管理，加大教师培训力度，提高整个课题组老师的理论素养。要不断优化实验教师队伍，鼓励学校骨干教师积极参加课题实验研究，在课题实验中注重理论与教学实践结合，做到有计划、有步骤地开展实验，在实践中勇于探索。
（2）、要系统总结课题研究的经验教训，深入理解开展课题实验研究的重大意义。课题组成员要深入不同的学校、班级，不断扩大课题的调查与实验研究范围，开展有针对性的个案分析与理论提升，使课题研究更具实效性。
（3）、加强课题研究成果的推广的方法、方式问题的研究。为此，要坚持参加各级部门组织的科研课题交流与研讨会，特别是加强本地区的校际间的交流与协作，不断提高课题研究水平，促进课题研究的深入开展。
经过一年多的努力，课题研究基本达到预期的目标。结题不是研究的终点，而是另一个新的起点。只要坚持以课题促进教学，把实验研究继续进行下去，相信在今后的研究中会有所发现和有所提高，而我们的教学理念也将进一步的提升。
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