的小兴安岭吧！ ② 用拟人和比喻的修辞手法描写一处你熟悉的美景。
识字写字类模板： ① 提出生字：
② 教学生字：认读——教师范读，学生圈点、出示生字卡，教师领读、组内朗读，互相解决、
借助字典，自主学习
识记——字理、字趣、联想 书写——示范、书空、练习、点评 运用生字——编故事、联系生活、办手抄报、读课外书、组词造句
例：“枯”字教学 （1）略版
1、看图片，对比茂盛与枯萎，感受“枯”（图略）
2、以学生为主，通过观察田字格的“枯”字，分析“枯”的结构：左右结构，左窄右宽 3、呈现“枯”字诀：体型窄，左边站，横向短，捺笔收，右边宽，要舒展 4、教师示范学生练习：教师边板书田字格，边讲解，学生跟随在田字格中练习 5、学生练习书写，教师巡视指导，运用投影仪进行评议 （2）详细版
1、提出生字：教师呈现两组图片，第一幅初夏时期，草木茂盛，生机勃勃；第二幅深冬时期，草木枯萎、凋零。让学生感受“枯”，顺势提出“枯”字。 2、教学生字
认读：教师示范读“枯”字，学生复读，全班齐读。
识记：联想理解“枯”字含义，“枯”字左右结构，“木+古=枯”，草木长得时间久了就会变老。 书写：① 学生观察田字格中的“枯”字，呈现“枯”字诀：体型窄，左边站，横向短，捺笔收，右边宽，
要舒展。 ② 教师在黑板上示范书写“枯”字，先左后右，左窄右宽，注意笔画笔顺。 ③ 教师带领学生书空“枯”字。
④ 学生练习书写，教师巡视指导，请书写规范的学生到黑板上示范。
运用生字：以语文小组为单位，以“枯”字组词造句，看哪一个小组做的最好。最后对优胜小组进行奖励。 写作（写话）类模板：
① 写作前指导：主题、要求、回忆 ② 写作中指导：内容结构、谋篇布局、写作技巧
③ 写作后指导：自读改错；组内范读；评阅，整体点评，个别指导
例：材料：请你把自己想象成大自然中的一员，你可以把自己当成一种植物或一种动物，也可以当成一种自然现象；想想它们在大自然中是怎样生活或变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受写下来。
（1）采用情境导入法，激趣导入
师课前准备视频，视频内容为大自然中的花草树木和生活着的可爱小动物。 师：同学们，在视频中你都看到了什么？ 生：回答问题，小鸟，白兔……。
师：同学们，老师常想如果老师不是人类，老师想做一颗大树，夏天能让行人乘凉，秋天能长满丰盛的果实，长得很高，看到很远。那同学们，你们有没有特别想成为的第二种身份？ 生：回答问题小溪、小白兔。 师：同学们想法真丰富多彩，那今天就让我们动手写一写，让老师看看你们笔下的另一个自己。 （2）写作前指导，了解写作要求。
① 引导学生确立写作的主题：想象自己是大自然中的一员；
② 明确写作要求：写作要包含三方面内容：首先进行想象，转变身份；其次，描写“自然中的自己”如何生活、变化；最后加入情感，描写“自然中的自己”眼中世界的样子。 ③ 指导学生回忆相关材料。
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（3）写作中指导，具体成文。
具体指导内容包括：内容结构，谋篇布局，写作技巧的运用等。
① 内容结构——如：想象“我是一只小鸟”当你是一只小鸟时，你是什么样子的？你的家在哪里？生活的环境如何？过着怎样的生活？有着怎样的快乐或烦恼？飞翔在天空中的你眼里的世界又是什么样子？如果是“溪流”、“大山”又会怎样？ ② 谋篇布局——按怎样的顺序来进行描写：时间先后顺序，事情的发生发展顺序。 ③ 写作技巧——排比、比喻、拟人修辞手法的运用。 （4）写作后指导，修改评阅
① 学生自读，发现习作中的明显错误并进行改正 ② 组内交流评议，互相评价修改 ③ 教师评阅，针对学生的整体问题进行全班讲评，对个体存在的问题通过评语进行专门指导。
3、课堂提问（练习） 模板：具体书写如下：
① 从文章的关键词或关键句入手：理解文章XXX是什么意思？
【设计意图】学生通过自己对课文的阅读，理解文章的关键信息，进一步理解文章的主要思想。 ② 从文章的主旨思想入手：文章主要表达了什么意思？
【设计意图】学生通过对文章的精细阅读，训练学生概括文章主要内容和中心思想的能力 ③ 从对文章中心的评价入手，如果你是主人公，你会怎么做？
【设计意图】教师引导学生评价欣赏，有利于培养学生的鉴赏评判能力，加深对所学内容的理解和掌握。 例：《中彩那天》
（1）通过阅读文章回答，为什么父亲梦寐以求的就是能拥有一辆属于自己的汽车，在中奖后却闷闷不乐？ 设计意图：让学生通过对课文的阅读，理解文章的关键信息 （2）父亲面对汽车和信用，最终选择了什么？为什么？
设计意图：通过对文章的精细阅读，训练学生概括文章主要内容和中心思想的能力。
（3）如果你是父亲，你会怎么做？ 设计意图：通过提问学生的看法，强化他们诚实守信的道德信念。
4、作业设计和课堂总结 作业设计模板：
① 学生自己任选一种方式，来展示自己眼中的XXX.(比如是画画、照片、视频等，尤其是针对风景类材料时易采用)
② 观察XXX，仿照课文写作方式写一篇观察日记/小短文。（针对说明类的素材采用）
③ 通过阅读XX课外读物，寻找自己喜欢的XX，下节课分享给同学。（针对说明类、寓言故事类素材采用） ④ 学生以小组为单位，分角色扮演，编一个XXX短剧。（针对寓言故事类的素材采用） 课堂总结模板：
① 教师提问：哪位同学可以告诉老师，今天我们学了什么？ ② 学生踊跃发言，纷纷表述自己学到了什么。
③ 教师总结：今天我们通过……，学习了……修辞手法，……
5、板书设计
提纲式、对比式、图表式、脉络式、总分总式、形象图解式、图示式
例 ： 一个小村庄的故事
山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空
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气清新甜润。
村子里住着几十户人家。不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……树木变了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。
不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。可是，那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 一、导入
采用情境导入法。教师在多媒体上呈现两组图片，一幅图片森林郁郁葱葱，一片生机勃勃，另一幅图片中只有光秃秃的山，一片死气沉沉。
教师提问：同学们，你们喜欢在这两幅图中的哪里生活？ 学生异口同声的回答：第一幅。
教师总结引入：同学们，我们都喜欢在第一幅图中生活，但是如果我们不爱护我们的环境，那么终有一天我们会落入第一幅的生活环境中。今天就让我们来看看《一个小村庄的故事》。 二、新授：
1、初读课文，整体感知
（1）学生利用工具书自学，解决文章中的生字词，扫除阅读障碍。老师对重点词汇进行提问，如锋、犁、咆、哮等字的字音，检查同学们在斧头、裸露、咆哮等词语的书写。
（2）老师提问，文章描写了什么故事呢，请同学们用自己的话来说一说。同学2人之间互相讨论，总结得出文章描写了一个村庄的变化变迁。 2、精读课文，体味情感
（1）村庄发生了什么变化？请学生再次阅读，通过抓住关键词句得出村庄的变化是从穷——富——消失。那么除了村庄的变化外，还有什么发生了变化。引导学生思考树从多——少是由于人类砍伐所造成的。 （2）如何理解文章最后一段？请学生分成4人一小组讨论，老师指点请学生先思考斧头在文章中出现了几次，每次的含义是什么？结合上下文来想一想最后一段话的意思。同学们通过讨论，抓住上下文，理解斧头之前是致富的工具，同时也是破坏大自然的刽子手，及时表扬学生的积极表现。汇报总结最后一句话的意思，我们依靠斧头得到了大自然的恩赐，但是如果不注意保护大自然母亲，那么势必会被大自然惩罚。 3、熟读回顾，迁移应用
（1）情感体悟：同学们，这个村庄消失了原因是什么啊？学生得出是因为不注意保护树木，导致洪水泛滥。那么我们又该怎么做呢？请学生集思广益提出保护自然的措施。
（2）联系生活实际，我们身边有哪些破坏环境的现象呢？同学们会怎么做呢？引导学生保护自然从身边做起。 4、小结作业
（1）回顾课文，同学们学会了哪些道理呢？（教师小结：保护自然环境，是我们每个人的职责，我们热爱地球母亲，地球母亲才会热爱我）
（2）作业：A把今天学会的道理讲给爸妈听。 B观察生活中保护环境的标语口号，积累下来下节课分享。
综合素质
第一章 职业理念 第一节 教育观 一、素质教育 素质教育的内涵：
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① 以提高国民素质为根本宗旨。 材料分析：什么是国民素质。 ② 是面向全体学生的教育。
材料分析：不放弃每一位学生，尤其是后进生，一视同仁，不过分关注个别学生。 ③ 是促进学生全面发展的教育。
材料分析：五育并举，知识传授与实践相结合，三好生，均衡课程设置。 ④ 是促进学生个性发展的教育。
材料分析：教育内容上发挥学生特长，教育方法上有的放矢、因材施教。 ⑤ 促进学生创新精神和实践能力的培养。
材料分析：教育与实践相结合、操作能力、培养动手能力，教育创新、发散思维。
二、实施素质教育
1、国家实施素质教育的基本要求：
① 面向全体学生 ② 促进学生全面发展 ③ 促进学生生动，活泼，主动发展 ④ 促进学生创新精神和实践能力的培养 ⑤ 着眼于学生的可持续发展
2、新课程改革的具体目标：
① 实现课程功能的转变（核心目标）。 ② 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
③ 密切课程内容与生活和时代的联系。 ④ 改善学生的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）。 ⑤ 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（主体多元、内容综合化、过程动态化、方式多样化）。 ⑥ 实行三级课程管理制度。
3、新课改的教学观
① 教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。 材料分析：教师听学生意见，让学生参与教学过程。 ② 教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。 材料分析：教会学生思维的方法并加强训练。 ③ 教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。 材料分析：容错教育，重视非预期结果。 ④ 教学从“关注学科”转向“关注人”。 材料分析：关注学生的情绪和情感体验。
第二节 学生观
新课改学生观（“以人为本”的学生观） 1、学生是发展的人。
① 学生的身心发展是有规律的。
顺序性（发展过程不可跨越，循序渐进）。 阶段性（不同阶段不同特点，不能一刀切）。
不平衡性（速度，关键期）。互补性（身心、身身互补，扬长避短）。个别差异性（不同特点，因材施教）。 ② 学生具有巨大的发展潜能。 材料分析：教师看到学生可以进步，能够改正错误。 ③ 学生是处于发展过程中的人。 材料分析：教师要原谅学生错误。 2、学生是独特的人。 ① 学生是完整的人。
② 每个学生都有自身的独特性。 材料分析：因材施教。
③ 学生与成人之间存在着巨大的差异。 材料分析：把孩子看做孩子，不能以成人的角度考虑孩子。 3、学生是具有独立意义的人。
① 每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。 材料分析：教师尊重学生。 ② 学生是学习的主体。 材料分析：自主、合作、探究学习。
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③ 学生是责权的主体。 第三节 教师观 一、教师职业的劳动特征 1、教师劳动的复杂性和创造性。 2、教师劳动的连续性和广延性。 3、教师劳动的长期性和间接性。 4、教师劳动的主体性和示范性。
5、教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
二、新课改提倡的教师观 教师角色的转变：
1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者。 材料分析：教学方面要启发诱导、因材施教，育人方面要到的培养、情绪情感。 2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
材料分析：建设者是指从有到优、改进现有课程，开发者是指从无到有、开发新课程。 3、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。 材料分析：改进教学方法，解决教育问题，撰写研究论文。
4、从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。 材料分析：学习型社会，终身学习。 教师行为的转变：
1、在对待师生关系上强调尊重、赞赏。 2、对待教学关系上，强调帮助、引导。 3、在对待自我上，强调反思。
4、在对待其他教育者的关系上，强调合作。
第二章 职业道德
一、《中小学教师职业道德规范》（1997年修订）
1、依法执教：爱党、爱国、守法、言行。 2、爱岗敬业：教书育人、认真备课上课。 3、热爱学生：关爱学生、严要求耐教导、不歧视体罚学生、促进学生全面发展。 4、严谨治学：钻研业务、学习新知识、改进教育方法。 5、团结协作：尊重同行、互相学习、关心维护学校荣誉。 6、尊重家长：主动联系家长取的支持与配合、宣传科学教育思想。 7、廉洁从教：不利用职权之便牟取私利。 8、为人师表
二、《中小学教师职业道德规范》（2008年修订） 1、“爱国守法”——教师职业的基本要求
爱国、爱党、爱人民、守法 材料分析：侵犯学生权利、不能胡说八道 2、“爱岗敬业”——教师职业的本质要求
诚恳敬业、乐于奉献、认知备课上课 材料分析：认真负责、努力工作、利用休息时间备课3、“关爱学生”——师德的灵魂
关心爱护尊重学生、对学生严慈相济、保护学生安全、关心学生健康、不歧视体罚学生 材料分析：尊重学生、不侵权、平等、保护 4、“教书育人”——教师天职
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