? 个别教学制：古代中国、埃及和希腊的学校采用个别教学形式。 优：有利于因材施教，缺：效率低 ? 班级授课制（课堂教学）：是把学生按年龄和知识程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规
定的时间表进行教学的一种组织形式。 我国最早实行班级授课制的是1862年的京师同文馆。 基本特征：① 以班为单位集体授课，年龄和知识水平大致相等、人数固定
② 有统一和固定的教学内容 ③ 以课教学 ④ 按时授课
简答：班级授课制的优越性和局限性
优越性：1、有利于经济有效地大面积培养人才。
2、有利于发挥教师的主导作用。 3、有利于发挥学生集体的作用。 4、有利于学生多方面的发展。
局限性：1、教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。
2、学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。 3、教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。 4、教学内容和教学方法的灵活性有限。
? 班级授课制的辅助形式：个别辅导、现场教学
? 教学的特殊组织形式--复式教学：把两个或两个以上年级学生编在一个班里，由一位教师分别用不同
的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。
? 分组教学：① 外部分组：是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。
② 内部分组：是在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。
? 设计教学法：克伯屈所创立，主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，
由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识与能力。
? 道尔顿制：柏克赫斯特，教师只为学生分别制定自学参考书、布置作业，由学生自主和独立作业，有
疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。
? 特朗普制：又称为“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普提出。把大班上课（40%）、
小班研究（20%）和个别教学（40%）三种教学形式结合起来。
? 常见的教学过程组织形式：集中授课、小组学习、个别化学习
第五节 课堂教学的实施
一、教学实施的环节
简答：教学实施的五个基本环节：
1、备课：上课前的准备工作，是教好课的前提 2、上课：教学工作的中心环节 3、课外作业的布置与批改 4、课外辅导
5、学生学业成绩的检查与评定（评定方法：观察法、测验法、调查法、自我评价法）
简答：教师应如何备课
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1、备课要做好三方面的工作：
① 钻研教材（备教材）：课程标准是教师备课的指导文件、教科书是教师备课上课的主要依据、阅读参考资料
② 了解学生（备学生） ③ 设计教法（备教法）
2、备课要写好三种计划：① 学期教学进度计划 ② 单元计划（课题） ③ 课时计划（教案）
简答：上课的具体要求 1、目标明确 2、内容正确 3、方法得当 4、结构合理 5、语言艺术 6、气氛热烈 7、板书有序 8、态度从容
? 测验的质量指标：① 信度：指测验结果的稳定性或可靠性，即多次测验所得分数稳定。
② 效度：指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。 ③ 难度：是指测验包含的试题的难易程度。 ④ 区分度：测验对考生的不同水平能够区分的程度。
二、课堂教学实施的策略
? 直接教学策略（讲授法）：以学习成绩为中心，在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学策略。 ? 自主型教学策略（发现教学法）
? 共同解决教学策略（谈话法、问答法）：借助师生对话，共同思考探索，教学相长。 三、课堂教学行为
? 教师行为是教师一切行为表现的统称，教师的课堂教学行为主要表现在教学语言的使用上，包括口头
语言、体态语言、书面语言。
? 教学行为对学生学习的影响：① 对学生学习动力的影响。
② 教师态度和行为对学生学习的影响。 ③ 对学生个性发展的影响。
四、课堂管理
? 功能：维持、促进、发展
? 影响因素：教师的领导风格（直接影响）、班级规模（重要因素）、班级的性质、对教师的期望 ? 课堂纪律管理
类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律
简答：维持课堂纪律的策略
1、建立有效的课堂规则 2、合理组织课堂教学
3、做好课堂监控 4、培养学生的自律品质
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简答：课堂问题行为及其应对
课堂问题行为是指学生在课堂中作出的违反课堂规则、妨碍及破坏课堂教学活动正常进行的行为。 关于课堂行为的应对，教师可以采取的措施有： 1、运用积极的言语和非言语手段调控。 2、合理运用惩罚。 3、进行心理辅导。
? 课堂结构包括课堂情境结构（班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配）和课堂教学结构
（合理利用教学时间、课表编制、教学过程的规划）。
第六节 学习动机
一、学习动机概述
? 构成：学习动机的两个基本成分是学习需要（内部需要）和学习期待（外部诱因）。 ? 功能：激发、指向、维持
? 分类：一般学习动机的分类、奥苏贝尔成就动机的分类
一般学习动机的分类：① 动机来源：内部学习动机（内在需要，自身兴趣）、外部学习动机（外部诱因，
奖励相关）
② 社会意义：高尚的动机（利他主义）、低级的动机（利己的，自我中心） ③ 目标的远近关系：远景性动机（长远目标）、近景性动机（近期目标） ④ 学习活动的关系：直接动机（直接兴趣爱好）、间接动机（社会意义） 奥苏贝尔成就动机的分类：① 认知内驱力：即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识解决问题，好奇
倾向派生出来的，内部动机。
② 自我提高内驱力：指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需 要，外部动机。
③ 附属内驱力：指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接 纳而努力学习的一种需要，外部动机。
二、学习动机与效率的关系
简答、材料分析：学习动机与效率的关系（耶克斯多德森定律）
心理学家耶克斯和多德森的研究表明，动机强度与工作效率之间的关系是倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。 此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同： 在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些 在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。
三、学习动机理论
? 行为主义：强化理论，巴甫洛夫、斯金纳，强化可以促进学习动机。局限：只强调引起学习行为的外
部力量，而忽视了人的学习行为的自觉性和主动性。
? 人本主义：需要层次理论，马斯洛，人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的。（生理需
要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要）
? 认知主义：① 成就动机理论：麦克里兰、阿特金森，个体的成就动机分为趋向成功的倾向（力求克服
困难展现才能）和避免失败的倾向（避免失败形象受损）。
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② 自我效能感理论：班杜拉，指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
影响因素有成败经验（最重要）、替代经验、语言信息、情感状态。
③ 成败归因理论：韦纳，归因是人们对自己或他人活动的结果的原因所做出的解释。 六个因素三维度：能力高低（内部，稳定，不可控）、努力程度（内部，不稳定，可控）、
任务难易（外部，稳定，不可控）、运气好坏（外部，不稳定，不可控）、身心状态（内部，不稳定，不可控）、外界环境（外部，不稳定，不可控）。
习得性无助：是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体
验到的一种抑郁状态。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
四、小学生学习动机的发展特点 ? 社会性动机日益明显
? 直接的近景性动机向间接的远景性动机转变 ? 外在动机向内在动机发展 ? 认识兴趣不断发展
简答、材料分析：学习动机的培养
1、了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。 2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练。 3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。 4、培养学生努力导致成功的归因观。
简答、材料分析：学习动机的激发 1、创设问题情境，实施启发式教学。 2、根据作业难度，恰当控制动机水平。 3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。 4、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
第七节 学习方式
一、知识的学习
? 知识的类型：① 感性知识 ② 理性知识
③ 具体知识 ④ 抽象知识 ⑤ 陈述性知识 ⑥ 程序性知识
? 知识学习的种类：① 符号学习（代表学习）：学习单个符号或一组符号的意义。 ② 概念学习：同类事物的共同的本质属性。 ③ 命题学习：学习若干概念之间的关系。 ④ 下位学习（类属学习）： ⑤ 上位学习（总括学习）：? 陈述性知识学习的过程：理解、巩固、应用
? 程序性知识学习的过程：陈述性阶段、转化阶段、自动化阶段
? 概念学习的过程：① 概念获得：概念形成（大量例子归纳得到）、概念同化（主要获得形式） ② 概念教学：从例子到规则、从规则到例子
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总 分，下位学习分为派生类属和相关类属。 分 总。
⑥ 并列组合学习（并列结合学习）
简答：概念教学的具体方法
1、以准确的语音明确揭示概念的本质 2、突出有关特征，控制无关特征 3、正例与反例的辨别
4、变式：保持概念的关键特征而变化非关键特征 5、比较：区分事物的异同
二、技能的学习
? 操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操
作活动方式。
特点：对象具有客观性、过程具有外显性、结构具有展开性 高原现象：练习的进步是先快后慢的，到中期出现暂时停顿现象。
练习曲线特点：开始进步快、中间明显暂时停顿、后面进步慢、总体趋势是进步。
过度识记：指达到一次完全正确再现后继续识记的记忆。过度学习50%，熟练程度达到150%时，学习
效果最好。
简答：操作技能的形成阶段
1、操作定向（认知阶段）：理解操作活动的结构和程序的要求，在头脑中建立起操作活动的定向印象的过程。
2、操作模仿：学习者通过观察，实际再现特定的示范动作或行为模式。
3、操作整合：把模仿阶段习得的动作依据其内在联系结合起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
4、操作熟练：是操作技能掌握的高级阶段，这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。
简答：操作技能的培训要求 1、准确的示范与讲解 2、必要而适当的练习（关键环节） 3、充分而有效地反馈 4、建立稳定清晰的感觉
? 心智技能：心智技能：也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经
验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。 心智技能的形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化
简答：心智技能的培养要求
1、激发学习的积极性和主动性 2、注意原型的完备性、独立性与概括性 3、适应培养的阶段特征，正确使用语言 4、注意学生的个别差异 三、学习策略
简答：学习策略的分类 1、认知策略
① 复述策略：复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以
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