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出处：[www/hjbbs.com] 编辑：[阿诺]
TEM4 (Test for English Majors, Level 4)
即英语专业四级考试是为中国高等院校英语专业本科二年级学生举行的标准参照性质的标准化水平考试。 从1990年开始至今的七年中，已有近八万的英语专业学生参加， 且有逐年上升的趋势。 考试的目的在于检测学生在基础阶段学习后的语言知识及运用英语语言的能力， 以便提供对英语教学的反馈信息，更好地提高英语教学。鉴于其对于英语教学起着越来越重要的\标秆\， \听诊器\，\指挥棒\（姚乃强教授在武汉测试与教学会议上的总结报告）的作用， 笔者想就几年来的TEM4中的听写情况等作些探讨， 以便达到抛砖引玉之
效，提高考试的效度和信度。
I 语用测试与听写
有教学，就有测试。 由于对于语言本质及能力的认识不同，基于心理学，社会语言学理论的教学方法在不同的时期有不同的流派，因而也派生了不同的测试理论和方法。按照学习阶段， 考试用途， 语言项目， 及对考试成绩的诠释， 测试可分成不同的类型。比如：
跟据考试目的， 可分为：
1素质测试(aptitute test)：用于预测学生外语学习的潜能。
2分班考试(placement test)： 跟据考生的水平而编成不同的班级。
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3诊断考试(diagnostic test)： 通过考试， 发现和检查考生的错误和问题， 从而提高教与学
的质量。
4成绩考试(achievement test)： 检查对某本教材或某个教学大纲的掌握情况。
5水平考试(proficiency test)： 不是针对某本教材， 而是检测对语言的整体掌握及综合运用
语言技能的程度。
跟据对考试成绩的解释不同， 可分为：
1常摸参照考试(norm-referenced test)：
2标准参照考试(criterion-referenced test)：
评分方法：
主观考试：由人阅卷， 标准答案没有统一规定， 带有阅卷人的主观因素， 信度低， 但效
度高；
客观考试：由机器阅卷， 只有唯一的标准答案， 非常客观，信度很高， 但效度不如前者
高。
跟据考试项目， 又可分为分立式测试(discrete point test)， 及相对其而言的综合测试
(integrative test)。
分立式测试指的是分别测试语言知识的各个成分或某一单项技能， 后者是指同时测试不只
一项知识或技能。
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两种测试方法其实反映了不同历史时期对语言学， 心理学及对外语学习规律不同的认识。
持语言可分能力假说(hypothesis of divisible competence)的美国学派起源于本世纪六十年代和七十年代早期， 以结构主义语言学， 形为主义心理学为理论基石， 指出语言是由不同层次的语言成分（如：语音， 语法， 词汇等）和技能（如：听力， 口语， 阅读， 写作， 翻译等）够成，每个人在各个层次各项技能上发展不平衡， 因此应分别测试各个语言点和各技能。列如：TEM4中为了考察考生的语法而专门设计的语法部分，听力理解部分和阅读都是测试单独技能， 因而属于分立式测试。 倡导分立式测试的代表人物首推美国语言学家
Lado。
然而， 另外一些语言学家则认为语言是个有机的整体， 语言能力之间是互为联系的，不可能也不应该渭泾分明地孤立地看任何一种技能。并提出了整体语言能力假说(hypothesis of unitary competence)，以英国学者Oller等人为首的语言学家通过大量的语言测试及考试数据分析证明只有综合测试才能更好地测量出学生的真实语言水平，因而综合性语言测试在七十年代末期八十年代早期受到了推崇， 其特点就是一个项目同时测试语言的多方面知识和不
只一项技能。
随着语用学的发展，Oller又提出了把语用学与综合性测试相结合的语用测试(pragmatic test)的概念，即在把各项技能有机结合的同时，考察学生对语言的自然性(naturelness)的运用能力，它包含两点：第一，如何把语言成分与语言外环境联系起来；第二， 考虑上下文对语
言因素的限制。
语用测试必是综合测试， 反之， 并非如此。 分立式测试必定不是语用测试。
语用测试主要包括听写和完形填空， 以及它们的各种变形，如：在让考生阅读某篇完形填空时或稍后， 再听同篇但没有删除的原材料， 进而填空的Combined cloze and dictation； 以口头录音形式进行的完形填空，既在填空处只念出序号或只是停顿， 由考生口头填充的Oral cloze procedure；此外， 还有类似于TOEFL听力中听录音然后从所给的几个选项中选
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出相应的答案的形式， 即Question answering； 根据图片或场景口头回答问题的Oral
interview； Composition or essay writing；Narration；Translation等等。
语用测试中完形填空和听写被认为含有几乎全部的语言能力，在测试整体语言水平时\非常可靠且有很高的效度\（Oller, 1979:39)， 其原因在于：语用测试中通常要求考生运用语言知识或技能解决某个问题或完成某个任务， 而这种方式更接近于现实生活中的语言运用的场
景， 既对交际能力的衡量。
综合测试（或之后的语用测试）与分立式测试反映了两种既对立又统一的语言学观点。 不可否认， 每个人在外语学习的听， 说， 读， 写等方面存在着具体的语言差异， 一般来说，接收性技能(receptive skills, 如听， 读）要超过产出性技能(productive skills, 如写， 说）， 因此测试各单项技能能够比较直接准确的获取相关信息，且比较客观，可增加试卷信度；然而， 要想了解一个人的整体外语水平， 并不能通过对各单项语言能力的简单相加， 而且在实际生活中各个语言能力决不是孤立存在的， 应是互相渗透和联系的，因此语用测
试可以较好地解决这点， 从而增加试卷的效度?/FONT>
两种假说各执一词，难分伯仲，两种考试方法各有其优势， 因此扬长避短，采众家之长便不失为一种准确而全面地衡量学生语言能力的手段。 这一点在TEM4考试中得到了较好的体现。 在TEM4中，既包括了单项技能：听力，阅读（阅读理解和速读），写作，语法与
词汇，又兼容了听写和完形填空。考试大部分为MCQ, 以增加试卷的信度（便于machinescore), 为增加效度，运用了听写，写作等较真实的活动，便于更好地检测其综合水平。 从而达到语言形式与意义的统一，交际能力与语言能力的统一。根据不同的阶段教学侧重点不同，到四年级下时，对学生的交际能力有了更高的要求，相应的主观性题目由35%升到55%，听写的形式被异化为更接近交际的Note-taking(meaning-oriented understanding).
II 听写简介
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