在尝试中实施尝试成功课堂教学模式改革

在尝试中实施“尝试成功”课堂教学模式改革

刘京海

【专题名称】中小学教育 【专 题 号】G3

【复印期号】2000年01期

【原文出处】《上海教育》1999年09期第36～40页 【作者简介】刘京海，上海市闸北第八中学

一九九五年以来，我校的成功教育研究开始进入成功教育思想、课程、教材、教法四位一体的整体改革阶段。研究的主攻方向依然是探讨提高课堂教学质量和效益的主要途径；研究的重点内容，在“帮助成功”课堂模式的基础上，建立“尝试成功”课堂模式，并酝酿“自主成功”课堂模式改革；研究的根本目的，围绕素质教育的目标，提高课堂效益，并为学生多方面素质提高创造条件。 一、课堂教学改革现状及发展趋势的思考 （一）“帮助成功课堂模式”的反思

成功教育的研究从一开始就十分关注课堂教学改革，在每一个学生都能成功的教育信念支撑下，改进课堂教学模式，使成功成为成功之母，促进学生形成学习的自信心，积极性，提高学习水平，并主动地多方面地发展自己的素质。 针对以往学习困难学生反复失败的实际，成功教育课堂改革强调教师帮助学生成功，实施“低起点，小步子，多活动，快反馈”为特点的“帮助成功”的课堂模式，使学习困难学生基础知识和能力得到提高，成功心理得到恢复。这套模式符合学习的一般规律，尤其符合学习困难学生起步阶段转变的实际。 在实践中我们逐步发现实施“帮助成功”课堂模式存在着一些不足，学生产生了一定的依赖性：你帮助他，他就成功；你不帮助他，他就不动。例如，学生遇到一些老师未讲过的问题，他们不是不会做，而是根本不做，整体学生的高层次能力和成功心理发展不够理想。

随着改革的深入，我们逐步认识到，教是为了不教，帮助成功是为了自主成功，真正的成功应该是学生主动内化教育的要求，形成自我学习、自我教育的内部动力机制。因此，成功教育的教育，教学的高层次的模式应该是“自主成功”模式，每个学校的好学生都是这样的。整个研究又告诉我们，在这两套模式

之间，似乎应该有一个中介的模式，促使学生从帮助成功过渡为自主成功，研究这一中介模式就成为整个研究突破的关键。 （二）优秀教师课堂教学经验的研究

解决问题的答案只能回到实践中研究、探索。在随堂课、研究课、示范课的研究中，我们发现有些教师的一些课，传授、模仿比较少，通过问题情景组织学生尝试探索较多，课堂气氛活跃，学生积极性高，能力发展快，我们隐隐约约感觉到其中包含着的课堂模式，正是从帮助成功到自主成功。

在市区领导的支持下，学校领导班子果断决策，集中人力、精力、物力、财力，确定一批优秀教师作为研究对象，对他们的课堂教学进行跟踪录像、全息研究、定格分析、概括提炼，在自愿基础上并对全校主科教师每学期录像，进行比较研究。区教育局把全区担任校长助理的硕士、博士都集中到我们学校，区内一些教育专家也赶到我们学校，学校领导班子和所有的研究力量全部投入，对课堂实录进行多纬度的解剖，有的专门分析教师的口头语言和肢体语言，有的专门分析教师的问题序例，有的专门分析学生的认知反应和情绪反应，有的专门研究教师的板书、学生的板演，有的专门研究教师的各种教学手段等等。在研究思路上，有时从一节课的时空展开，有时打破一节课的时空，专门研究各节课的复习、传授、模仿、尝试探索、点拨启发，从中寻找规律性的认识。

课堂教学是每个教育工作者似乎很熟悉的领域，真正研究起来，确是太艰苦、太困难了，司空见惯的现象背后隐含着规律，我们的定格分析，就是要让教育现象再现、重复，从中寻找带有规律性的认识。

解剖现象，不但需要占有现象，还需要教育理论的解剖刀。我们请来专家对课题组讲现代教育理论，每位研究者分工去啃一本书，为大家讲体会，试着去解剖课堂的种种现象，通过各种角度的研究、思考、探索，形成了共识，新的课堂模式就是“尝试成功”。

这一新的课堂模式来源于优秀教师的实践，经过概括提炼，又高于实践，它是优秀教师教育经验的理论化、系统化、自觉化、操作化。 二、尝试成功课堂模式的雏形与例举 尝试成功课堂模式的雏形

通过问题情境组织学生尝试探索是“尝试成功”课堂模式的核心。这里的尝试就是把科学家发现某一规律的过程的某一部分（最关键之处），通过教师

剪裁、导演成学生再发现、再运用的过程。

问题来源：可以是学生提出问题，也可以是教师教育经验中的学生问题，归根结底要研究学生，才能找到问题。

问题组织：① 并不是所有问题都让学生尝试，而是选择达到现行教学要求需要解决的障碍。②问题组织的要求是最能引起学生认知冲突，要给学生留有尝试的空间，一般可放宽1—2个条件。

尝试的主要内容：知识发生过程、知识运用过程。

尝试的主要形式：“五个一”，即猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议。

尝试中的启发和点拨：教师对学生尝试中的思维方向和问题要有预测和对策；肯定学生敢于尝试的欲望意识；重视尝试过程的评价。

正确处理好尝试教学与传授模仿的关系是实施“尝试成功”课堂模式的关键。

尝试成功课堂模式是减少传授模仿增加尝试探索，不是取消传授模仿。传授模仿是学习的基本形式，只用这种方式学习是不对的，完全取消也是不对的。把东西方课堂模式作一个比较，能够帮助我们理解这个问题。中国的课堂教学绝大多数是教师的传授和学生的模仿，结果学生的基础知识比较系统扎实，但由于尝试探索很少，久而久之学生缺少思想，能力较差；西方课堂总是让学生去尝试探索，传授模仿较少，结果学生很有思想，能力较强，但基础知识问题较多。东方的问题正是西方的优点，西方的问题正是东方的优点。由此可见，综合东西方的课堂模式优点是改进教学的较为理想的出路。

很明显，在现行教学目标中知识总量不变的现实情况下，我们可能做的就是减少传授模仿时间，才能增加尝试探索的力度，而且效率不能降低。目前我们提高传授模仿效益主要在以下两方面进行改革：首先根据新知识需要加强对相关准备知识复习，减少学习障碍，其次针对学生实际理顺新知识的顺序提高效益。目前教师实施尝试成功课堂模式，传授模仿总量只占一半时间，基本达到了减少传授模仿时间，提高效率的目的，从而为尝试探索力度的加大提供了可能。 尝试成功课堂模式例举。

例1：在新知识发生过程中让学生尝试探索。 分数的除法：3／7÷2／3

以往教师总是先传授分数除法的法则，然后示范几种代表性的分数除法的例题，最后给几组练习，帮助学生掌握分数的除法。

尝试成功课堂模式则改变了以往的教法，先组织学生复习整数的乘法、除法，再复习分数的乘法这些相关准备知识，然后出示新问题，讨论如何解决3／7÷2／3。第一批同学马上举手回答。设3／7÷2／3 ＝X，3／2·2／3X＝3／7·3／2，∴X＝3／7×3／2。显然这些是有所预习的好同学的答案，这就是教材中的方法。

教师肯定了学生后，启发学生还能不能用其他方法，那些平时并不起眼的，也从不预习的学生则有自己的方法。

第二批学生代表说被除数和除数都乘21，这样一来就把分数的除法转化为整数的除法。这种方法得到了教师的充分肯定，孩子们的积极性更高了，奇迹也就在此时出现。

第三批学生回答被除数和除数都乘以7／3，得到1÷14／9， 根据1除以任何一个数等于他的倒数，即9／14，教师一下子反应不过来， 就让其他学生评价。

第四批学生代表回答，刚才那个方法是可以的，但不太好，我的方法是被除数和除数都乘以3／2，这样除数就变为1。这个方法一出现， 教室里空气凝固了。过了一会儿全班的师生经久不息的掌声才打破了这片寂静，想出这个方法的孩子小脸都红了。

事后，数学组、教导处、校长室都为学生自己推导出分数除以分数的法则而奔走相告：孩子太聪明了，我们老师也想不到，结果孩子们想出来了，我们太小看他们了！我们应该承认，学生在教师的指导下，自己是可以学得会的。我们的课堂应该改革，教师的一味的传授，学生简单的模仿，久而久之，学生尝试探索的欲望和本能没有了，他们的创造能力自然也没有了。传授模式固然是学习的一种方法，但停留于此，我们民族的灵魂——创新精神就消失了，减少传授模仿，增加尝试探索赋予成功教育课堂模式改革新的时代精神。 例2，新知识运用过程中的尝试成功。 求圆柱体的表面积。

让学生根据已有的经验说说自己认为哪一些是圆柱体，学生回答中有对有错，包括粉笔、腰鼓、马桶，教师不去否定，而是拿出一个用硬板纸制作的圆

柱体，告诉学生这个肯定是圆柱体，让学生猜想有什么特点。学生一开始猜出上下两个底是一样的，教师就把两个底重合，果然一样大小。然后教师给定半径，学生很快算出一个底面积然后乘以2， 求出上、下底的面积，最后引导学生讨论如何求圆柱体部分表面积。这个比较问题比较难，教师没有要求学生马上去尝试这个问题，而是每个学生发了三张纸，一张梯形，一张矩形（长方形），一张平行四边形，让学生尝试将对应的边对应起来，能不能拼成圆柱体的圆柱部分。很快学生发现矩形和平行四边形都能拼出来，这时候教师再让学生尝试如何求圆柱部分的面积。许多学生都说把圆柱部分剪开，教师有意弯弯曲曲地剪，学生马上提醒教师作一垂线再剪开，把这部分反拼到另一边，很明显形成一个矩形，求这个矩形面积就是求这个圆柱部分的面积，如果确定与底连接的部分是宽，那么宽就是上、下底的周长，只要求出圆柱的高就能求出圆柱部分的面积，再加上上、下底的面积，整个圆柱体的表面积就可以求得。整个过程教师都是组织问题情境让学生尝试，新知识的发生过程就在学生的尝试探索中完成。

教师到此并没有停止，而是拿出圆台体和圆锥体让学生猜想如何求出他们的表面积。学生说剪开，当然剪开后的两个图形，教材还没有要求学生如何做；但显然学生把解决圆柱体表面的知识和思维方法迁移到类似的图形中去了。这种尝试对于学生的尝试意识、能力发展是非常重要的。 三、组织教师尝试“尝试成功”的课堂模式

适应市场经济的厂长、经理，只有在市场经济的条件下才能形成。同样的道理，实施尝试成功课堂模式的教师也只能在尝试探索的过程中形成。我们主要抓了以下几方面的工作：

（一）加强对新模式试验的领导，选择试点，及时扩散

在以往点上试验的基础上，我们以九八年入学的十二个预备班为重点试验年级，以数学改革为龙头，逐步向语文、外语等学科以及其他年级、其他学科扩散。学校领导和成功教育研究所组成了试验领导小组并组织相关教师组成分课题研究组。领导小组深入年级组、备课组，并经常到课堂进行现场研究，用理论指导实践，从实践中概括理论，把点上的经验用交流会、公开课、党团员组织生活、论文宣读等形式向面上扩散。

（二）围绕转变观念、改进方法，解决思想障碍

帮助学生成功的课堂模式对应的教育思想，就是相信每一个学生都教得