浅析幼儿园新教师的角色适应

浅析幼儿园新教师的角色适应

摘要：许多教育专家认为，教师的成长过程是一个由新手教师向专业专家教师转变的

过程。此过程新教师将完成由学生向教师的角色转换，实践并内化幼儿教师的角色规范，逐步提高专业能力，本文称之为幼儿园新教师的角色适应。本文试图通过对幼儿园新教师的角色适应问题的剖析，为寻找实现幼儿园新教师角色适应的有力途径提供一些思路。 关键词：幼儿园 新教师 角色 适应

教育质量的优劣关系至关重要。幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，是学校教育与终身教育的重要组成部分，为个体一生的发展奠定基础。幼儿教师面对的是身心机能尚在发展之中的幼儿，其责任之中作用之大不言而喻。幼儿教育成功的关键在于幼儿教师教育作用

的完美发挥，因而对幼儿教师的关注与研究成为时下幼儿教育研究的要点。

一、幼儿园新教师角色身份 （一）什么是幼儿园的新教师

幼儿园的新教师是指:刚参加工作，没有相应的教学经验,和在新的教育课程改革理念的影响下，教师应具备新的教育理念、教育方法、创新意识去担当新时期的教育使命。 (二) 什么是角色

角色是对拥有特定社会地位的人以及与之相关的人所期待的一系列活动的关系.角色是指一个人在社会群体中的身份以及与其身份相适应的行为规范。因为每个人都生活于一定的社会群体之中,处于一定的位置,承担一定的责任,都有一定的行为规范去规定他应该做什么,不应该做什么,当一个人按照自己的社会身份所规定的责任或行为规范去行动的时候,他(她)便充当着该角色,并担负起这个角色所赋予的责任。 （三）角色身份的认识 1．正确认识自己的水平

每一位幼儿园新教师在适应职业角色前，都应该对自己有一个充分的认识、了解。幼儿园教师不比其他学校的教师，它需要的是一种比较全面、全才的教师。在这样的岗位上，艺术、语言、数学、科学、体育、健康……都只有一个教师来上。如何才能尽快进入角色，就要看新教师对自己的认识有多少，是否已经对幼儿教育这个职业有一定的认同感，是否掌握了一定的教育教学技能和技巧，是否具备基本的道德品质。只有正确认识自己的水平，才能更好地适应自己的岗位，进而得到发展。 2．正确认识孩子们的水平

新教师在刚刚步人工作岗位的时候，通常都不是分在一个地区、一个年龄段，有的在市区，有的在农村，有的在小班，有的则在中、大班。面对各个地方和各个年龄段的幼儿，不能笼统地用同一种教学方式，必须要根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》的要求，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。 (四) 角色类型的划分

在人类社会进入信息时代之际，我们应该重新认识，正确理解教师的角色对于促进幼儿的发展具有重要意义。我认为，信息时代幼儿教师的基本角色既是教育者又是研究者.因此,将其分为六种类型。 二、角色适应分类

刚走入社会岗位的幼儿园教师们，都希望自己能在幼儿园大显身手，但面对成为新角色的他们，经常感到尴尬和无所适从。但是又必须尽快适应新的角色，那么如何进入并适应幼儿教师角色，在幼儿园新教师面前是难题，更是严峻的挑战。角色适应即为个体调整自己适应新角色的要求、或者是已有的角色发展变化了的新要求。幼儿园新教师是否能实现良好的角色适应，将影响她们未来的发展。 当然一个良性的开始是有利于幼儿园新教师个体的发展及角色的转换的，更有利于幼儿教育的可持续性发展。在有关教师研究的基础上，采用文献法、访谈法、观察法，借用社会学理论中的角色概念。 三、幼儿园新教师角色适应面临的问题

(一) 幼儿园应该关注幼儿教师初入职时的心理需求

中小学教师的工作内容主要以课堂教学为主，所关注的问题也较为集中。而幼儿园教师的工作内容既包括常规性的课堂教育教学活动，还包括幼儿一日活动中的各种教育和保育的任务。面对幼儿各种“即景式”的需求，初任幼儿教师往往对各种问题缺乏预见性，因此，他们在面临着更为复杂的“现实冲击”时，时常会伴随着诸如激动、兴奋、焦虑和恐惧等情

绪，迫切需要团体的理解和支持。为此，幼儿园除了要帮助初任幼儿教师了解各种保教活动的工作程序以及加强相应的工作规范指导外，还要充分关注他们的情感需求，一方面可以利用幼儿园已有的一些教师团体共同给予初任幼儿教师以生活和工作上的关怀与支持，另一方面管理者也要在工作评价等方面多给予新手教师以鼓励和理解，逐步地提高对他们的各项要求。

（二）岗位起点方面的问题

幼儿园教师的工作岗位一般分为保育员、配班教师和主班教师三种，由于没有严格的资历界定，幼儿园教师人职时的岗位基本上由各园自定，岗位变更的年限要求也不统一。这使得幼儿园新教师的入职岗位流动性较强，而且人职岗位的起点也不一样。相同专业背景的教师可能在人职初期会根据幼儿园整体教学的需要，在具体的岗位分配上存在不同，从而产生不同的岗位起点。相比之下，中小学教师则基本上不会有这样的经历。由于岗位起点不统一，幼儿园新教师为寻求较好的工作环境，往往会频繁变换工作单位。 （三）身份转换不适

对社会所期望的形象深感不适；活动组织中存在较多低效、无效及无关行为；对教师角色规范的认同难以适应。有11人在两个以上幼儿园工作过，占调查人数的12.9%。 （四）幼儿师资培训体系中存在的一些弊端

由于每个教师所面临的问题一般集中在不适应学校现实环境方面，初任教师感到自己并未做好担任教师的专业准备，由此产生了强烈的职业焦虑和无助感。 四、幼儿园新教师角色适应的途径 （一）加强学校的学习管理和就业指导

为了让幼儿园新教师尽快进入教师的新角色，学校应该加强学生的学习时间管理，促进学生充分有效地利用时间这一重要资源，发挥学生的知识和技能。首先，要严格课程考核制度；其次，要加强对学生专业实习环节的管理，防止走过场；再次，要对毕业生进行一定的就业教育，帮助他们从心理、观念角度做好职业角色适应的准备。最后，建立幼儿导师制度，固定地由一两位有教学经验和学生管理工作经验的教师负责对其教学工作、班主任工作和实习工作进行指导，传授相关的知识经验和对某些情况的处理技巧等。 （二）岗位适应的重要因素

在不断适应教育工作环境的过程中,初入职幼儿园教师的主体认知和心理感受影响着岗位适应的质量。其中,入职境遇、职业认同、专业技能和活动安全是影响幼儿园教师岗位适应的重要因素。规范入职岗位管理、加强岗位适应指导、改进教育实践模式、提高岗位适应

能力是幼儿园教师岗位适应的基本保证。

（三）角色的进入：将教师的人格魅力发挥到极致，要求以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向。教师扮演的“知识传授者”角色,如今已不能适应创新教育的要求。因此,教师必须找准角色定位,实现角色转换进行研究。

（四）完善知识结构，提高专业素质。 幼儿园新教师要完善知识结构，提高专业素质，这就需要新教师做好主客观努力，之所以完善自己的主要原因如以下所示： 1．主观上

(1) 丰富本体性知识。新教师要丰富自己的学科知识，掌握全面的社会科学与自然科学相融合的文化知识，多涉猎各方面知识；

(2) 增强条件性知识。新教师在职前和在职时要充分利用学校或园所资源。充实自己的专业理论知识，要形成继续学习幼教理论的意识。 2．客观上

学校要提供条件丰富学生的课余知识，提高学生文化素养。为了除去幼儿师资培训体系的弊端。 幼儿教育院校在课程设置上要理论课与技能课并重，同时给学生安排一定的专业实践，让学生根据具体情况进行一定的专业社会实践。幼儿园要组织新教师学“规程”，新教育观念，熟悉幼教新动态。同时对新教师的教育计划给予具体指导，提高新教师指定计划能力及层层分解目标的能力，增强目标意识。必要时园长或有经验的教师要帮助新教师树立“目标在前，活动在后”的观念，避免新教师对自己一日活动评价过于重视细节而忽视整体的弊端，使新教师对自己的教育行为效果形成正确观念。

经过本文对幼儿园新教师角色适应问题的一系列分析，我们可以对症下药，努力尽快让新教师进入新角色，从而对我国幼儿进行良好的教育，促进良性的幼儿教育事业的发展。

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