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高中小说教学中体验及创新

《高中语文新课程标准》在阅读与鉴赏中提出了使学生具 有独立阅读能力；注重个性化的阅读；具有积极的鉴赏态度, 注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵；学会鉴赏文学作品； 具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野等14 项课程目标。在实施建立中，进一步指出通过阅读和鉴赏， 陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大 精深，追求高尚情趣，提髙道德修养。通过阅读和思考，吸 收中外古今优秀文化的营养，逐步形成自己的思想、行为准 则，树立积极向上的人生理想。拓展语文学习的范围，通过 广泛的实践，提高语文综合应用能力。学习用现代的观念和 发展的眼光审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看 法；在执着的探索中，逐步养成严谨、求实的学习作风，既 能尊重他人的成果，也勇于提出自己的见解；对未知世界始 终怀有强烈的兴趣和激情，敢于立异标新，走进新的领域， 尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新。由此可看出,

《新课标》中，把语文的教学提到更高的层次，要求在语文 的教学中贯穿素质教育。特别是强调阅读与鉴赏的教育，而 对这些教育理念的贯穿，在校本教材中以小说为上选。

不同的个体对文章的体验、理解、解释、欣赏必然不一

样，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因为个体在 阅

读的时候的体验各不相同，\这种体验可能是瞬间产生的 压倒一切的敬畏情绪，也可能是稍纵即逝的极强烈的幸福 感，或甚至是欣喜若狂、如醉如痴、销魂落魄的感觉。”《新 课标》也明确提出语文教学必须“注重培养创新精神”，从 教学实践的意义上说，阅读小说的独特体验，正是培养学生 创新精神以及贯穿阅读和鉴赏的良好沃土。

一、体验可以使阅读活动成为个别的生命意识，也就是 学生可以在独立的阅读中进行个性化审美

小说作为文学作品，它的阅读体验和审美具有独特的规 律。它不像一般社科文章那样强调语义的唯一性。由于主观 因素的作用，审美过程中常常呈现出多元的体验。不但可以 实现“同阅一卷书，各自领其奥”，甚至可以“变形”、“变 质”。如新教材人教版的高中语文第五册的第一单元中的 《林教头风雪山神庙》，传统的教学中都是说要揭露的是当 时官逼民反的主题，批判官府的黑暗。但在阅读的过程中， 有同学就提出了当时官逼民反，难道就没有其他的解决之道 了吗？他指出，在现实的生活中，挫折、失败时时会与我们 碰壁，如果有反抗精神，没有正确的方法，我们很容易被打 败。这也让我们看到独特的体验会产生独特的审美。

小说是一门通过人物的刻画与塑造来反映社会生活的 文学艺术。尽管学生受过相同的教育，但是由于个人的生活 环境及自身诸多因素的影响，在对文学形象的感知力上强调 的是不一样的。《新课标》也明确指出“让学生在教学过程 中主动学习、探究。”而且由于艺术鉴赏的多元性，教师就 不能用自己的阅

读代替学生的阅读，用自己的体验代替学生 的体验，用自己的创新代替学生的创新。

要培养学生的体验和创新，教师只要帮助把学生“引 入”作品，引导他们阅读就行，比如高中第三册第一单元中 的《林黛玉进贾府》，第五册第一单元的《林教头风雪山神 庙》，由于社会生活的距离，教师就要给予适当的引导。同 时，也要引导学生积极思考，在这些人物的身上，能不能寻 到自己的影子。比如林黛玉的敏感多愁，比如别里科夫的套 子，比如翠翠的天真善良……让学生从思考中得到情感的熏 陶，进而提高自身的道德修养，树立正确的人生观。

二、体验能够激活学生已有的知识经验，促进情感，精 神的内化，进而进行创新的思考

体验是主体心灵与外部世界发生联系的一个张力场，在 体验的阅读状态下，学生可以通过自己的想象、神思、移情、 悟解等多种心理因素的交集，跨越时空，点燃、激活已有的 知识经验、并获得新的意义。在阅读过程中，体验的过程实 际上是文本的再创造过程。学生对文本进行阅读，会超越具 体的作品，涌现出新的意义、新的精神力量。在这个过程中, 《新课标》中的情感、态度、价值观的教育目的都能够得到 体现。

三、学生独特的体验在重新组合的学习中不断地创新 由于学生的理解力、感知力的差异的客观存在，所以， 在教学过程中，往往利用讨论与交流的方式来完成。而小说 阅读鉴赏的多