初中英语口语教学中自主学习任务设计初探
在初中英语口语教学中，由于受应试教育的影响，不少师生侧重英语笔试成绩，而忽略了英语口语，这制约了学生英语综合运用能力的发展。因此，在新课标下，教师应重视口语教学，为学生提供更多的自我展示与自我表达的机会，让学生愿意开口说英语。而自主学习任务模式，则是培养学生自学能力，提高学生口语交际能力的重要教学方式，笔者对其设计方法具体分述如下。
一、 由设计者角度出发，优化口语任务设计
在初中英语教学中，口语任务的主要目的是让学生在完成任务的过程中学会运用英语语言进行沟通交流，以实现语言运用目标，提高口语能力。在设计英语口语任务时，教师需要注意如下几点，以优化口语任务设计。 第一、英语口语任务设计需明确教学目标，让学生了解任务活动的主要目的，在本次任务完成中有何收获。如学习7A Unit 8 When is your birthday？ 一课时，首先要明确口语能力目标：学会运用“When is your birthday？”来询问对方的生日，运用“My birthday is in ...” 等来表述自己生日的月份；学会谈论日期；学会运用已学语言知识在具体情境中展开交际，同时学会将有关知识运用到实际生活中。然后根据这些知识与能力目标，设计不同的口语学习任务。
第二、在设计英语口语任务时，教师应考虑学生的认知水平，接近学生最佳发展区，以降低学生学习的压力与紧张心理，并充分发挥学生的主动性与积极性，使其敢于开口说英语。同时，让学生明白，在语言学习过程中出现错误是难免的，因而不必担心出错而不敢发言，要正确看待错误，
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在错误中吸取经验。在学生自由表达过程中，只要学生积极发言，教师就该予以鼓励。对于错误的回答，切忌指责，教师应该利用任务加以诱导，使其改正。
第三、在设计口语任务时，应注意难易适中，循序渐进，并结合学生兴趣，设计不同的学习任务，以促进学生整体进步。在初中英语教学过程中，教师可根据任务完成时间，联系学生学习能力，给学生布置多种口语任务，让学生自由选择，个性化发展。如开展英语课本剧表演时，教师可以让擅长口语的同学扮演有较多英语台词的角色，而口语能力较差的学生则扮演台词较少的角色；喜爱舞蹈的学生，可以伴舞；喜爱唱歌的学生，可以演唱英文歌曲等，这样就能让每位学生都参与到学习活动中，充分发挥学生的才能，激发学生的英语学习兴趣，使其主动学习英语口语，提高口语表达能力。
第四、在任务型英语口语教学中，小组活动是主要特点，因此，在设计口语任务时，教师既要设计学生独立思考与完成的学习任务，也要设计大量的结对训练与小组活动。如学习某一重点句型后，教师可以让学生同桌之间相互对话；教学具有争议性的话题时，教师可以让学生小组辩论或争论。
二、 由学生角度出发，设计自主学习任务
在当前的英语教学中，主要是大班教学，容易出现两极分化现象。因此，教师可以通过小组活动为学生提供更多的语言运用机会，以培养学生的自学意识。
第一、构建活动小组，提供英语口语自学机会。口语教学具有很强的
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实践性，在大班教学中，通过构建活动小组有利于进行实践活动。当合理建立小组后，可进行多种小组活动或组际竞赛。背诵、朗读、课堂答题；课内外听说练习、课文与句型演练、小测验、听写等活动均可以以小组为单位开展。比如，学习新课时，教师可以先让学生预习文章，让小组收集与文章有关的资料，而在文章整体理解和课文分段讲述之后，教师可以让学生紧扣文章内容通过多样化的方式展开提高练习。通过这一方法，为每位同学提供更多的口语训练机会，让学生在相互帮助中提高口语能力，真正落实听说训练。
第二、选择性的辅导，提升英语口语自学的效率。在学生自学过程中，教师需适时辅导。如在课堂教学中，教师重点辅导口语能力低的小组，帮助学生解决语用与发音错误问题，引导他们归纳与解决共性错误，分析与总结小组任务，为他们提供再次的训练机会。当然，在这一过程中，教师更应该关注的是学生所表达的看法、英语语言的应用、为完成任务而展开的交流活动，而并非一味地纠正错误，否则，容易使学生产生挫折感。 第三、设置学习情境，营造口语表达氛围。语言往往伴随着情境而展现，而且初中生往往爱表现，好动，好玩。因此，在口语教学过程中，教师要充分利用学生的这一特点，创设更多表演等自我展示的情境。在学习过程中，只要是可以展示的语言情境，教师就可以指导学生表演，使学生增强知识体验，获得语言锻炼机会。如在学习Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？ 后，教师可以让学生以小组为单位，根据文章内容展开角色扮演，或自主设计情境进行表演竞赛，通过小组竞争，营造出活跃的口语表达氛围，调动学生课堂参与性，使其学会自
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