环境、背景的资料。
（二）事件取样法
事件取样法，即专门观察和记录预先确定的行为表现或事件的完整过程的观察方法。只要预定的行为或事件一出现，就必须马上记录并可随事件的发展持续记录其全过程。不仅记录行为或事件本身，而且要把行为发生或事件出现的前因后果及环境背景情况也记录下来。
与时间取样法所不同的是，事件取样法不存在受时间间隔与时段规定的限制，只要事件一出现，使可记录，且可随事件的发展持续记录。在记录方法上，它既可采用时间取样法的行为分类系统，又可将这种分类记录系统，与对事件前因后果及环境背景等的描述性记录结合起来使用。例如，可预先准备好一些行为记录表及环境特征表，供快速简易记录，同时可提出一些有关的的简单问题，以便作描述性记录。以下为事件取样法的例子：
事件取样法的具体做法和要求：
（1）观察前确定所要观察的行为或事件，确定记录那些事件的发生、发展过程，确定记录事项和记录形式，制定出记录表格。
（2）只要预定行为或事件一发生，就立即记录事件全程。 例：“海伦·大卫——儿童争执事件观察”。
研究者事先制定好观察记录表，具体内容主要包括： ①争执事件发生的背景； ②争执持续的时间；
③争执双方儿童行为的性质； ④争执双方儿童说了什么，做了什么； ⑤争执事件的结果如何；
⑥争执事件的影响怎样。
表6.3 学生争执事件记录表⑤ 学年龄 性别 争执持续 发生 行为 做什么结果 影响 生 时间 背景 性质 说什么 （陶保平.学前教育科研方法.上海:华东师范大学出版社,1999:100） 观察对象为26个月—60个月龄的幼儿，其中女孩19人，男孩21人。观察58小时，共记录200例争执事件，平均每小时3.4次。观察中发现，男孩的争执事件多于女孩，年龄相差大的孩子之间的争执多于年龄相仿者。随着年龄的增长，
⑤
陶保平:《学前教育科研方法》.上海:华东师范大学出版社,1999:100
争执事件减少，但侵犯性质增强。导致争执发生的原因，往往在于对占有物品的不同意见。大多数争执自行平息。恢复较快，无表现愤恨的征候。
2.事件取样法的优点与缺点 事件取样法的优点：
（1）事件取样法兼有时间取样法和轶事记录法的优点，即可以在有准备的情况下获得预先确定的有代表性的可行研究样本，又可以保留行为的连续性和完整性，得到关于事件的环境与背景资料；
（2）收集资料的时间比较经济。 事件取样法的缺点：
（1）需要被动等待特定事件发生；
（2）对导致事件发生的条件和环境等信息不能充分了解。
三、行为核查法
行为核查法也叫“清单法”。行为核查法是将观察项目制成清单式的简表一一核查表，用核查表来核查某种行为是否发生或出现并记录观察结果的方法。
行为核查表中提供某种行为项目是否出现的两种选择，在实地观察时，只要某种行为一旦出现，就立即进行标记。行为核查表具有诊断、测量的功能，用起来也十分筒便。所谓清单，就是指一系列项目的排列，并标明关于这些项目是否出现的两种选择，供记录者判断后而择其中之—，并作出记号。清单中可以是关于观察或研究对象本身的情况，如年龄、性别、种族、父母工作单位、父母受教育情况等，也可以是环境情况的项目，如、幼儿园环境特点、时间等；还可以是关于某些方面行为动作的，如数字、空间概念的理解能力，友好行为、依赖行为，创造性建构行为等等。
使用清单法应先制定出表格再进行观察，以下为清单法例子： （一）行为核查法的具体做法和要求：
1．根据研究目的确定观察内容，即观察重要事项；
2．将观察内容分解细化为具体行为项目（观察项目）——清单； 3．将观察项目制成清单记录表格——观察清单，如例表6.4所示； 4．确定观察时间； 5．进行实地观察和记录；
6．整理和分析观察结果。
表6.4 幼儿数学预备技能核查表⑥ 儿童姓名： 记录者： 观察内容 能 不能 ⑥
日期 董奇 林崇德：《中国儿童青少年心理发育标准化测验简介》.科学出版社
1、根据名称指出相应图形： 圆 正方形 三角形 长方形 2、从1数到10 3、给下列图形命名： 圆 正方形 三角形 长方形 4、举例说明下列关系概念： 大于 小于 长于 短于 5、按下列要求逐个匹配： 2个物体 3个物体 5个物体 10个物体 10个以上物体 6、在别人指导下理解以下概念： 最先 中间 最后 7、举例说明以下概念： 多于 少于 （二）行为核查法的优点与缺点
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）（ ） （ ） （ ）（ ） （ ）（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）（ ） （ ） （ ）（ ） （ ）（ ） （董奇，1992）
行为核查法的优点是观察目标明确、省时、易行；缺点是不保留原始实况包括情景和背景资料。
四、制定观察记录代码体系
代码体系是教育观察法中常用的一种观察工具。首先，代码体系要求确定要观察的具体项目，然后对准备观察的具体项目进行编码。代码体系常结合时间取样观察法使用，专门观察和记录观察对象在特定的时间内发生的特定行为。观察者在指定的一段时间内，记录下特定行为的代码。
制定观察代码系统，需建立在分类的基础上。
建立起代码体系，观察时只要根据所看到的在其中选择或填写具体代码即可。代码可以是数字（1，2，3等），也可以是它所代表的缩略语。
根据不同的研究目的和条件，研究者虽然可以设计出各种不同的、适合自己需要的观察代码系统，但是，根据所使用代码的不同，观察代码系统一般可以分为数字型和符号型两大类。
（1）数字型代码系统
数字型代码系统是用不同的数字分别代表各观察单位，被观察单位可以是被
试的行为，也可以是各种环境类别。所用数字的多少取决于具体研究中观察单位的数量。
数字型代码系统的优点是结果整理工作量小，适于用计算机处理；其不足之处是不易记忆，需花较多的时间牢记数字代码，要求研究者对各代码的意义达到十分熟练的掌握程度，方能进行观察编码。
以下为数字型代码系统的例子：为了研究课堂中师生交往方式对学生学习态度、学习成绩的影响，研究者设计了一个记录课堂中师生交往行为的数字型代码编码系统。该系统包括六项教师行为和两项学生行为，此外还有一项表示沉默或混乱状况。具体内容如下：
I．教师行为 ①表扬或鼓励学生； ②接受或运用学生的观点； ③提问； ④讲述； ⑤指导；
⑥批评学生、维护权威； Ⅱ．学生行为 ⑦学生回答教师提问； ⑧学生主动提问； Ⅲ．其他情况 ⑨沉默或混乱。 （2）符号型代码系统
符号型代码系统是用一定符号分别代表各观察单位。符号的种类很多，可以是抽象的，也可以是形象的。如，为了观察、记录被试的面部表情，心理学研究者设计了形象生动的模拟代码图形。研究者用图形“--”代表两眉平行，它们中间没有隆起或凹陷（愉快情绪）；“-︵”代表一眉飞扬（愉快情绪）；“︵︵”代表两眉均飞扬（愉快情绪）；“︶︶”代表双眉缩起，眉心V形明显（不愉快情绪）等。
符号型代码系统的特点是形象、逼真、易于记忆。用以上符号记录迅速方便，一目了然。不仅可了解儿童的反应行为，而且可帮助教师了解自己组织教学活动中需要改进之处，如对某些个别儿童需要加强注意；有的孩子在某方面需要额外帮助等等。不足之处是结果需花较多时间整理，不能直接输入计算机进行统计分析。
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