《蒲柳人家》教学案例

《蒲柳人家》教学案例

一、教学设计 1.教学目标：

（1）知识与能力目标：小说塑造人物性格时多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法，从主要人物“爷爷”、“奶奶”的形象分析入手，学习课文通过肖像、动作、语言描写甚至是外号来塑造人物的方法；理解写人物不仅要写出他们的优点，也要写出他们的缺点，要写出有血有肉的“立体”人物，而不是为了写作文而虚构出来的“平面”人物。体会课文充满乡土气息的语言风格。 （2）过程与方法目标：调动学生的生活和阅读经验，仔细阅读课文，从中提取信息，概括人物性格，学习人物描写的方法；通过反复阅读、比较，体会课文语言的乡土气息；联系生活中的现象，探讨问题，鼓励学生发表自己的见解。 （3）情感态度与价值观目标：感受小说中营造出的充满乡土气息的生活状态，在当时抗战时期，在艰苦的生活环境中，这群普通的老百姓对美好生活的追求和期待。 2. 教学过程

根据学生的生活和阅读经验，照顾到学生的心理特点，以小说的一个故事情节为学习的突破点和线索，串起各个人物形象分析的教学环节。 （1）抓住情节，重点切入：

（导入）同学们，今天我们来学习一篇刘绍棠的小说《蒲柳人家》，请大家快速阅读全文，并思考一个问题：何满子被爷爷拴在葡萄架的立柱上，你认为谁会来解救他呢？为什么？（大屏幕） （学生阅读课文，教师巡视） （阅读完成后，学生发言）

（开头设置的问题可以充分调动学生的学习积极性，同时也为下一个环节的实施做好了铺垫。）

(2)深入文本 品味人物

学生可能会讲奶奶会来解救。因为奶奶对孙子的疼爱 引导学生品味有关描写奶奶的句子，分析奶奶的人物形象。

（这样的设计很自然地过渡到人物形象的分析，能让学生很快地抓住主要人物，通过人物的描写，感受人物的个性。）

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例如

生1我认为会是奶奶来解救他。

因为他奶奶很爱他，她的孙子何满子是她的“心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”，呵护备至，百般迁就。 师：从这些句子中，你感受到什么？ 生1奶奶对他的宠爱，

师：这样的句子很多，我们再来看看课文中还写到一丈青大娘专门为他他准备的大红肚兜、长命锁，洗三、百家衣这又表现了什么？ 生：用一些风俗在表现出他的疼爱。

师：文章中除了这些句子，还有哪里描写了奶奶对这个宝贝孙子打不下手，骂不出口的句子

生：等到天黑回家去，奶奶抄起顶门杠子，要敲碎何满子的光葫芦头；何满子一动不动，眼皮眨也不眨，奶奶只得把顶门杠子一扔，叫了声：“小祖宗儿！”回到屋里给孙子做好吃的去了。

教师指导学生进行语言品味（奶奶的无奈、拿他没办法的样子） 指导学生读出这种溺爱。（重点落在读出“小祖宗儿”）

（这一块的设计是为了让学生通过朗读来感受人物的个性，为下面重点品味人物形象做铺垫，自然地让学生通过对比找出一丈青大娘的泼辣） 师：这些描写让我们看到了这对祖孙之间让人哭笑不得情趣美。 （板书） 情

情 趣 情

情

师：奶奶就是这样一个只会溺爱孙子的老太太吗？ 生3她还是个很厉害的人，外号叫一丈青

师：出示ppt扈三娘首次出场外貌描写:蝉鬓金钗双压,凤鞋宝镫斜踏。连环铠甲衬红纱,绣带柳腰端跨，霜刀把雄兵乱砍，玉纤将猛将生擒。天然美貌海棠花，一丈青当先出马。比较一下两者之间的相似之处

生：“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手。一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子。”

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外貌上不像，是性格上像

（这个环节的设计，是让学生通过对名著的语言描写和文中的描写的比较，更形象地分析一丈青大娘的形象和性格，让学生感受到古典语言和作者地方语言的不同韵味）

师：最能体现性格上相似的描写有吗？

生4性格上相似 “一丈青大娘勃然大怒，老大一个耳刮子抢圆了扇过去；那个年轻的纤夫就像风吹乍篷，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血，一头栽倒在滚烫的沙滩上，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟。 教师指导学生品味语言（说唱艺术的特点）

(“抡圆了”“扇过去”充分写出了奶奶的怒气和力气，泼辣无比的性格跃然纸上) 生：泼辣

（这个设计，抓住这句话，通过学生反复读，不仅品味一丈青大娘的泼辣，力气大，还让学生读出说唱艺术的感觉，能感受出作者语言的美。感受在特定的地域乡村社会的风土人情）） 师：这样的奶奶你喜欢吗？

学生自由发挥，教师引导学生体会作者为什么这样刻画

生：这些句子就让一个人高脚大，身强体健，性格豪爽，爱打抱不平。 的大娘的形象一下就出现在我们眼前。

（这个设计激起学生学习的兴趣，同时引导学生感受作者写作的目的，因为小说不仅仅是读人物，还要学情感，从人物身上学到作者的情感以及小说的价值） 师：从奶奶身上还可以品出哪些情趣美 （板书）

（亲）情

（风）情 趣 情（性）

师：为了突出这个形象，作者运用了那些描写? 生：外貌，语言，动作

师：可见，要让一个人物活灵活现地出现在我们眼前，这些方法很重要 （这个设计是一个创新，让学生进一步感受作家对乡村生活作了富于诗情画意的描绘，较多表现乡村社会的人情美和人性美，但是更主要的是作家把传奇小说的

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因素带进乡土小说，并自觉表现时代精神给乡村生活的巨大影响。另外一个目的就是让学生学习人物形象的描写方法） 再让学生找还有谁会来解救何满子？

这时候如果学生讲到周檎、望日莲等等人物，我们就简单的讲一下。 （因为文章比较长，不可能面面俱到，必须有舍弃） 学生提到爷爷时，在重点讲解 例如：

生5爷爷，因为爷爷也很疼他的， 为孙儿请老师 与孙儿同享天伦之乐 给孙子带吃零食

师：那为什么把他拴在立柱上呢？ 生6，因为他不认真学习，满山野跑， 爷爷在外差点丢了性命，很生气。 师：可见爷爷是个怎样的人 生7爱国的农民，对知识很看重 师：为什么对知识看重啊

生8因为他们家祖宗八辈不认识字 师：那为什么叫何大学问啊？ 生：因为他走的地方多，会讲故事。

师：可见，何大学问也是个传奇人物，那在他身上作者写出了那些情趣美？ 生：性格上他又好喝酒，脾气大，爱打抱不平，为朋友敢两肋插刀。

? 不知道钱是好的，伙友们有谁家揭不开锅，沿路上遇见老、弱、病、残，伸手就掏荷包??

? 好戴高帽儿，讲排场，摆阔气

像关公一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。(性情美)

生：穿着长衫，赶马，很可笑的形象，体现了(趣)

师：很好大家找的很好，这样的爷爷舍不得拴住孙子，再说平时就怕奶奶，多么有趣的一家人啊处处体现了温馨和谐的亲情。

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