100以内数的大小比较
教学内容
人教版小学数学教材一年级下册第42页。 教材分析
对学生来说，抽象地比较数的大小比较困难。因此，教材首先通过比较小棒数一量的生动画面，激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中比较两个数的大小，在练习中进行抽象的数的比较。在进行小棒数量比较时，教材体现了“借助实物比较——模型比较——计数器比较——抽象的数比较”的过程，这样不仅能帮助学生理解如何进行数的比较，同时，使学生进一步体会数的意义。
[ww@w.zzstep.&%com*#教学时，应鼓励学生自主探索比较的多种方法，有的学生会运用数数的方法，得到42比37大，这种方法实际上是学生比较数的大小的重要经验基础。有的学生可能会借助模型、计数器来比较，这实际上为学生比较数的大小建立了直观表象。有的学生借助中间的数进行比较，如37＜40,40＜42，所以37＜42，这实际是个很重要的解决问题的策略。因此，教师也可以利用其他具体题材让学生比较数的大小，也可以鼓励学生列出“37＜42”。
来%#源中教网学情分析
学生已经会比较20以内数的大小，并能用符号表示其大小，理解100以内数的意义，会数、读、写100以内的数，但对100以内数的大小比较只是初步认识，抽象地比较数的大小较为困难。因此，要根据学生的年龄特点，从他们熟悉的生活经验出发，创设具体、生动、有趣的情境，使学生从中感知两个数的大小，再逐步过渡到借助计数器的比较，最终能抽象地比较数的大小。
教学目标
1．使学生学会比较100以内数的大小，并体会比较两数大小的方法。 2．培养学生观察、比较、提出问题和解决问题的能力。
中国教育出版&~网#@3．利用现实有趣的情境激发学生的求知欲、学习数学的兴趣。 重点难点
来源:zzste%p@~.c&*om]重点：掌握比较100以内数的大小的方法。 难点：正确比较100以内数的大小。 教具学具
教具准备：课件。 学具准备：数字卡片。 教学设计
一、创设情境，导入新课
[w#ww.zzs%te*p^.com@1．谈话：小朋友们，森林王国这几天可热闹了，大家都争先恐后地要报名参加数学夏令营活动，想加入吗？
可名额有限，人数又太多，怎么办？于是，聪明的小猴提出：只要你能回答我的三道问题，闯过三关，就有机会去夏令营，谁愿意做勇敢的闯关者？
2. 出示：
第一关：42里面有( )个十和( )个一。
从右边起，第一位是( )位，第二位是( )位，第三位是( )位。 9是( )位数，100是( )位数，23是( )位数。
来源#:中教网指名学生回答。
第二关：填上适当的符号（＞或＜）o 10○7 15○18
集体用手势表示后指名两人说说，你是怎样比较的。 第三关：请数出37后面的5个数。
中国教育出版@*#%网同桌相互数数。
3．谈话：祝贺小朋友们，你们闯关成功了，现在就可以顺利参加夏令营了。 设计意图：首先，用充满童趣的话题吸引学生的注意力，“勇敢的闯关者”游戏，能更好地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而使学生对数学产生浓厚的兴趣，永远保持旺盛的精力来参与学习活动，能在轻松愉悦的氛围中学到知识。同时也为学生学习新知做铺垫。
二、自主探索，灵活比较
1．出示课件（小松鼠和小兔正在海边拾贝壳，小松鼠拾了37个，小兔拾了42个）。
(1)谈话：瞧，小松鼠和小兔正在海边拾贝壳呢，你还看到了什么？ 看着这幅图你想知道什么？小松鼠和小兔比，谁拾得多呢？ 你会比较吗？
(2)合作交流。
谈话：请把你的想法先说给小组同学听一听（小组内交流）。 可能情况：
a．我用数数的方法，42在37的后面，所以42比37多。b．四十几个比三十几个多，所以42比37多。
c．42的十位上是4，37的十位上3，4大于3，所以42比37多。 谁愿意把你的想法说给大家听一听（在班内充分交流）。 (3)谈话。
在这道题里比较哪一个小动物拾的贝壳多就是比较37与42哪一个数大。你能用一个数学符号表示它们之间的大小关系吗？
教师板书：42 37 指定学生板演：＞
来源%:中教网#@^]来源中%@#国教育出版网
全班学生读一读算式：42＞37。 (4)提问。
谁能起来再和大家说说你是怎样比较它们的大小。（多指名学生充分说一说） 2．出示课件。
来~#@源&:zzste*p.com]
(1)谈话：参加夏令营的小伙伴人人都想取得好成绩，想比比自己的能力，于是他们请来了珠算先生当裁判，出难题考考大家。你能写出计数器上表示的数并比较它们的大小吗？
学生自己填写。
交流时要求学生说出比较的方法。 (2)指名学生板演：23<＼25 0 追问：这时候，你又是怎么比较的？ 多指名学生充分说说自己的比较的方法。 (3)完成“做一做”的第1题。
谈话：再来挑战一次，比一比这次谁的能力更强。
[www.zz^s%~t@ep.#com集体交流，说说你的比较方法是什么。
设计意图：放手让学生自主探索比较大小的方法，能很好地培养学生自主学习的意识和能力，通过学生观察、思考等形式，为学生主动学习创设情境，变“教师讲授”为“经验交流”，在给学生展示自己学习成果的机会的同时，使不同层次的学生进行互补，同时也能提高学生合作交流的能力，体会到成就感，品尝到学习的愉悦，增强学好数学的信心。
三、实际应用，形成内需 谈话：比一比谁的反应最快。
1．抢答游戏：填上“＞”或“＜”（“做一做”的第2题）。
来%&~源^:中教网请你用相应的手势快速表示。 交流，说说自己的比较方法。 2．写数游戏。
(1)下面我们再来动动小手，写出三个个位上都是6的两位数。 学生写好后教师提问：你写了哪三个数？谁最大？谁最小？
中国教育#*~出版网你能把这三个数按一定的顺序排列吗？ （这个学生在黑板上排，其余学生在座位上排） 为什么这样排？（可以从小到大，也可以从大到小排） 个位上是6的两位数有几个？（顺次说一说）
中国教%#&育出版网^](2)写出三个十位上都是6的两位数，比一比哪个最大，哪个最小。 让学生都独立完成后再相互交流。
设计意图：数学教学活动强调在练习和运用中提高，在学生掌握了两个数大小比较的方法以后，及时的加以运用，能巩固所建立的知识模型，能提高多种能力。练习题设计，形式活泼、富有弹性，诱发不同层次学生的学习热情，体现因材施教，多层次的练习，使学生在解决问题中熟练运用并巩固数的大小的比较方法。整节课使学生经历从直观描述到抽象表述的过程，符合小学生认知规律，发展了学生的抽象概括能力。
四、课堂总结
提问：通过参加这次数学夏令营活动，你学到了什么数学知识？
（揭示板书课题：100以内数的大小）
学会了什么本领，能和小朋友说说你的体会吗？（学生说说自己的体会） 设计意图：通过提问方式引导学生总结本课主要知识，不仅能加深对新知识的理解，同时又培养学生的语言表达能力。
板书设计
教学反思
100以内数的大小比较这节课，是在学习100以内数的认识和顺序以及20以内数的大小比较的基础上学习的。100以内数的大小比较是小学阶段整数大小比较的基础和重点。现对本节课，反思如下：
一、创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性
本节课对教材进行了合理的开发与整合，构建了几个大活动板块，添加了一些活动素材，如创设故事情节——“拾贝壳比赛”，使学习素材富有现实意义，更具趣味性和挑战性，不仅充分调动了学生学习的主动性和积极性，也丰富并促进了他们学习情趣的养成。
中国教&*^育出版网二、在学习知识的同时注意思想方法的渗透
本节课注重为学生创设一些开放的问题情境，如“你是怎样比较42与37的大小的？”，“你是怎样想的？”等，而且注重为学生提供开放的探索空间，让学生能充分地进行独立思考、探讨交流等，在这种开放的学习过程中，使学生能积极去探寻解决问题的策略，主动去交流自己解决问题时的思维过程，充分去感受比较策略的多样化，增强了学生的自主意识，逐步加深学生对数学学习的认识和理解。
[w*ww.~z#zs%tep.co@m三、尊重学生，兼顾学习活动的有效性和发展性
本节课充分尊重学生的生活经验，充分尊重学生的选择，使他们在借助计数器比较的过程中经历了数学化的过程，有效地进行了比较方法的优化；充分尊重学生的理解，使他们在学习活动中不断感受到比较的现实意义和价值，而且充分尊重学生，也使得学生在有效的学习活动中，知识体验和情感体验不断得以丰富和提升，真正促进了他们的持续发展。
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