幼儿园大班个别化学习活动分享交流方式的初探
( 倪晓敏 )
个 化学 活 中的分享交流 , 有利于 幼儿的学 极性 , 培养幼儿 极地思 、大胆自信地表达 , 从而得到全面 展 . 幼儿在分享中学会独立思考 , 形成好奇探究的品 ；在分享中学会 听表达 , 累理解欣 和表达表 能力；在分享中体 失 与成功 , 助推勇敢自信的品 ?? 多 秀的品 和良好的学 能力
得以形成和
展.l 有利于丰富个 化学 活 分享交流的活 形式
当前幼儿园大班每周都有个 化学 活 的内容 , 它是幼儿园 程中的一部分 , 我园和 多市区园在开展个 化学 活 前都有个 化方案的构建 , 但是在 操作 程中 , 缺乏分享交流 方面内容的梳理 , 因此本 通 的研究 , 、 、 化更 丰富多元的分享交流方式 , 一 教 的 操作提供借 和指 意 .
l 有利于促 教 的 成
个 化学 活 中的分享交流是有 、有目的的教育活
根据幼儿 展的需要、教 的教育需要和当 的客 情况而定 教 的 展 .
, 教 , 因
此 , 分享交流 的有效性也体 出教 水平的程度 , 它的 践意 有助于促
2、概念界定
个 化学 活 : 是教 根据教育目 和幼儿 展水平 , 有目的 活 境 , 投放活 材料 , 幼儿按照自己意愿和能力 , 以操作 弄 主要方式的个 化自主学 活 .
分享交流 : 在幼儿园活 中意指幼儿将自己的想法、理念等与他人共同享受 , 同伴、教 也体会到自己的感受 .
个别化学习的分享交流 : 是指对个别化学习活动过程、幼儿参与程度及幼儿活动状况等开展的一种交流与分享 , 以取得更大层面上群体的了解、认可并与之互动的过程 .
3、国内外研究现状
个别化学习活动作为学习性的区角活动 , 本市、本区幼儿园都进
行了广泛开展 , 很多有经验的教师和专家纷纷发表了自己的研究心得 , 如上海市教育委员会教学研究室幼特教研究部主任、特级教师黄琼
老师在她《学前教育我的梦想与追求――黄琼从教 30 年文集》中指
出 : “对个别化学习活动的研究 , 是上海二期课改中在课程组织形式上的一种突破、一个尝试 . ”其中还特别对学习性区角活动的功能价
值、指导方法做出了详细的阐述 . 崇明实验幼儿园教师张红老师于 2013 年 5 月在上海学前教育网上发表名为《如何让个别化学习活动讲评更有效》的文章 , 总结梳理了她在开展个别化学习活动的分享交流时常常采用的一些方式 . 我区新翔幼儿园的王小菁老师曾于 2010 年 2 月在《上海托幼》上发表《浅谈活动区游戏后的分享交流》文章等 , 阐述自己在个别化学习中交流分享的心得等 .
除了在个别化学习活动中强调分享交流的重要性 , 在角色游戏等其他领域的教学活动中 , 都有关于分享交流的研究成果 , 对我们课题的研究具有很强的借鉴和指导作用 : 如《科学大众（科学教育）》 2011 年 10 期发表《创设宽松的交流分享平台有效促进幼儿角色游戏发展》文章；《新课程研究》 2011 年 05 期发表《画龙点睛处的精彩――对幼儿园区域活动多元化讲评方式的实践与思考》；华东
师范大学出版社于 2008 年 1 月出版的《幼儿园教育活动设计与指导》中对如何开展区角活动的讲评作了相关的介绍和阐述 .
上述研究成果都存在合理性 , 可以为我们今后开展课题研究提供借鉴、参考 , 然而无论是本园还是其他幼儿园在开展个别化学习活动的分享交流中 , 常常出现分享价值的缺失、方法手段的单一、分享效果不佳、幼儿不感兴趣等问题 , 因此 , 对于不同地域、不同园所、不同教学
经验的教师来说 , 选择梳理一套一线教师便于实际操作 , 又为 幼儿所乐意接受的个别化学习活动分享交流方式的方案尤为重要
.
二、方案
（一）研究目标
通过本课题研究 , 梳理总结、优化创新出大班个别化学习活动分享交流的多种方式 , 探索有效的教学方法和策略 , 并积累典型的教学案例 , 有效发挥个别化学习的教育价值 , 促进幼儿情感、态度、认知等多维度的发展 , 提升教师的专业化水平 .
（二）研究内容
1、根据幼儿的年龄特点和发展需要 , 梳理适合大班幼儿个别化学习活动分享交流的可行性方法 .
2、尝试开展多途径个别化学习活动的分享交流 , 积累不同的分享交流模式 , 探索行之有效的教学策略 .
3、观察和记录不同分享交流方式下幼儿的表现 , 论证课题实施的效果 .
（三）研究方法
1、文献研究法 : 通过查阅、研究相关的文献资料、网络媒体、杂 志影像等 , 了解国内、市区内开展个别化学习活动分享交流的相关资 料, 学习并理解他人在实施过程和结果 , 借鉴其有价值的形式和方法 .
2、经验总结法 : 根据不同经验教师教学实践后的反思 , 形成有一定思考质量的经验论文 , 不断提高个别化学习活动分享交流的质量和水平 .
3、个案研究法 : 通过对大班试点班级、定点幼儿的连续跟进式观 察 , 从而发现不同方式的分享交流所产生的效果 , 并对之后课题实施提供依据 .
4、行动研究法 : 在个别化活动中 , 教师根据个别化方案 , 运用照片、
录像、文字等多种方式记录并分析探究目前个别化活动的分享交流的问题现状和原因 , 在反思调整中修改方案 . （四）研究步骤
研究阶段
时间安排
具体内容
课题进展
准备阶段
2011.9 ―2013.6
1、成立课题研究小组 , 讨论确定课题研究方向 , 落实人员 , 分工明 确 .
2、课题负责人参加嘉定区“学习活动”合作片联片活动 , 主要围绕个别化学习活动开展学习培训 , 将培训所得辐射给组员分享 .
3、资料收集 : 查找各类幼教报刊杂志、网络媒体等 , 积累课题文献资料 , 为课题申报做准备 .
实施阶段
2013.9 ―2014.6
1、结合上海市教研中心组相关主题的个别化方案 , 对应修改完善园本大班个别化学习方案 .
2、注重实践过程中的资料积累（如分享交流的视频、案例反思等） .
3、邀请专家、科研员进行课题指导 .
开题论证
调整阶段
2014.7 ―2014.8
1、梳理资料 , 完成成大班个别化学习活动分享交流方式的汇编工 作 .
2、共同商讨大班个别化学习活动的调整方案 .
中期论证
实施阶段
2014.9 ―2015.6
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