《杨氏之子》课例片段评析

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《杨氏之子》课例片段评析

作者：王岚,李希华

来源：《中小学教学研究》2011年第08期

小学文言文多以串讲的方式教学，学生学习比较被动，效果欠佳。《杨氏之子》（人教新课标版五年下）的教学，老师在尊重学生自主阅读过程的基础上，大胆改变了串讲的方式，由浅入深，层层递进，收到了良好的效果，不仅对文言文教学有所启示，对现代文教学也有一定的启示。 一、课例片断

本课例的教学基本流程为初读课文——生字词语学习——指导朗读——阅读理解——课堂练笔——背诵，其中阅读理解部分最值得借鉴。简录如下：

（1）课文中有哪两个人物？（学生回答“杨氏之子”和“孔君平”）

（2）课文还有哪些词语指杨氏之子和孔君平？（学生找到“孔”、“其父”的“其”、“君家”的“君”——这些词语指称杨氏之子，“孔”“夫子”——这些词语指称孔君平）

（3）结合注释再读一遍课文，看是否能够读懂。（学生按照老师的要求，对照注释，读懂了课文的大意）

（4）“家禽”是什么意思？（学生回答。课文中的“家禽”与现代汉语的“家禽”意思有区别，是指“家里的鸟”，这是一个教学难点。所以，在学生回答之后，老师对课文中“家禽”的本义做了解释）

（5）为什么说杨氏之子“甚聪慧”？（学生回答。老师出示课文中的句子：孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”，并引导学生从杨氏——杨梅、孔君平——孔雀来发现杨氏之子回应孔君平问话的妙处） 二、课例分析与启示 1.尊重学生自主的阅读过程

本课例没有采取一句句串讲的传统方法，而是先从学生可理解的内容入手，再深入到理解上有难度的内容，将文言文的学习变成从已知到未知的探索过程。这种方法是有科学根据的。阅读中的眼动研究表明，学生在阅读过程中，其眼动并不总是按照课文的文字线索移动的，而是从已知线索出发，不断地探索求知的过程。因此，一味地按照课文的线索，也就是用串讲的方式来讲解，对学生的自主阅读是一种压抑。