内分组-先按年龄分组再能力 外分组，完全打乱
特普朗制-灵活的课程表 大小班个别作业 小队教学 多个老师合作施教 合作学习，学生积极相互作用 教学理论及其运用
范例教学论-德 施普兰格 掌握学习论 美 布卢姆 最优教学论-苏 巴班斯基 发展教学论-苏 赞科夫 了解我国当前教学改革主要观点
（1）实施素质教育（主题）
面向结果的教学与面向过程的教学并重；智力因素与非智力因素并重；教师指导与学会学习并重；一般能力培养与创造品质形成并重；科学文化基础形成与品德培养并重；接受学习与探究学习并重；理论学习与实践活动并重；课内与课外并重
（2）坚持整体教学改革和实验（基本策略）
所谓整体教学改革和实验是在一个总的统一而明确的改革目标和实验假说的指导下而进行的对教学系统中各种因素、各门学科的协调统一、互相渗透的调整和变革，以实现对教学系统的综合改观
（3）建立合理的课程结构（重心）
继续更新课程内容的同时，把主要精力投向课程形式的调整和丰
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富上，并形成日趋合理的课程结构 中学生学习心理 中学生心理的认识过程
感觉和知觉
▲感觉：直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性在人脑中的反映
▲知觉：人脑对直接作用于感觉器官的事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的整体反映。
▲感觉和知觉的区别与联系：
（1）感觉是介于心理和生理之间的活动；知觉的反映借助人的主观因素的参与
（2）反映具体内容不同：感觉反映的是事物个别属性；知觉反映的是事物整体属性
（3）感觉是单一分析器活动的结果；知觉是多种分析器协同活动的结果
联系：
感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的前提和基础； 同属感性认识阶段； 感觉和知觉密不可分
▲教学上的应用：教学重点要突出
▲知觉的特质：整体性；选择性，恒常性；理解性 注意
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是心理活动对一定事物的指向和集中，是机体在观察一定事物时的定向活动
▲注意分类：
（1）无意注意（消极注意）：事先没有预定目的，不需要任何意志努力的注意
（2）有意注意（积极注意）：有预定目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意
（3）有意后注意：事前有预定目的，但不需要意志努力（奇装异服）
▲注意的品质及影响因素 影响注意力广度的条件：
（1）对象的特点（组合集中、排列规律）
（2）活动的任务和性质（任务越复杂，注意的广度会大大缩小） （3）个体的知识经验（知识经验越丰富，注意的广度会大大增大
影响注意稳定性的条件：
（1）对象的特点（内容丰富和单调，活动和静止）； （2）主体的精神状态（身体健康与疾病，情绪好坏） （3）主体的意志力水平） 影响注意力分配的条件：
（1）同时进行几种活动至少有一种是高度熟练的
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（2）同时进行的几种活动必须有内在联系的 影响注意转移的条件：
（1）原来活动的吸引力（原来活动吸引力越大转移越困难） （2）新活动的特点（新活动意义重大，符合人的需要和兴趣就能顺利转移）
（3）人的神经系统的灵活性 记忆是人脑对经历过的事物的反映 ▲分类
（按内容）形象/逻辑/情绪/运动 按保持时间: 瞬时/短时/长时 短时记忆的容量为7±2个组块
▲记忆过程的三个基本环节 识记/保持/再认与再现 识记根据目的:无意/有意 识记根据材料:意义/机械
▲暂时神经联系是记忆的生理机制 ▲结合记忆和遗忘规律如何提高记忆效果？ （1）及时复习，艾宾浩斯的遗忘曲线：先快后慢 （2）合理分配复习时间：先多花时间后少花时间
（3）尝试回忆与反复识记相结合：先把不会的知识回忆，然后再对这些知识反复识记
（4）复习的方法要多样
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（5）应用多种感觉器官参与复习：视觉、听觉 （6）分散复习与集中复习相结合 ▲扩大记忆量的最好办法：加大记忆单位 ▲遗忘理论有：干扰理论：前摄抑制、倒摄抑制 ▲衰退理论：艾宾浩斯的遗忘曲线，先快后慢 线索-依存理论：归类可以更好地提取 动机遗忘理论（弗洛伊德学派） 思维
概念：人脑对客观现实间接的和概括的反映 特点：间接性，概括性 思维的分类
(个体思维的水平)：直观动作思维；具体形象思维；抽象逻辑思维
(指向性)：集中思维；发散思维
(创造性)：常规思维；创造性思维(人们应用创新的或程序解决问题的思维)
创造性思维的特征：创造性思维就是有创见的思维 （1）发散思维与集中思维相统一 （2）多有直觉思维的出现 （3）创造想象的参与 （4）多有灵感的出现
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