(5)决定了何种结果可以得到强化。学生取得学业成就的动机越强，则获得好成绩时的自豪感就越强，而获得不良成绩时的受挫感或厌恶感也越强。学生希望被同辈群体接纳和尊重的动机越强，则属于某一群体会使他们感到欣慰，而被排斥于某一群体之外则会使他们感到痛苦。简言之，具有学习动机的学生因某种结果得到强化而趋向它，因某种结果受到惩罚而避开它。
(6)导致学习行为的改善。这是上述各种作用的最终体现，良好的、适当的学习动机最终将促进学习行为的改善，提高学习能力。
影响学生动机形成的因素有哪些？ 1）内因：
1学生的自身需要与目标结构 2成熟与年龄特点
3学生的性格特征和个别差异 4学生的志向水平和价值观 5学生的焦虑程度 2)外因
1家庭环境与社会舆论 2老师的榜样作用
简述奥苏伯尔学习情境中的学习动机理论。
奥苏伯尔认为成就动机由三个方面的内驱力组成：一是认知的内驱力，这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的
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需要，如好奇心、求知欲、探索等；二是自我提高的内驱力，这是一种把学业成就看做赢得相应地位的需要，如自尊心、荣誉感、胜任感等；三是附属的内驱力，这是一种为了获得长者和同伴们的认可而努力的需要，表现为一种依附感。这三种内驱力在学习生活中的作用是不固定的，通常随学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素的变化而变化。
耶基斯-多德森定律
1.学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同
2 学习任务比较简单时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平
3学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平
4 学习动机强度与学习成效之间的关系成倒U型 学习迁移
▲含义：一种学习对另一种学习的影响。这一定义既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响
▲分类：
按影响效果：正迁移（一种学习对另外一种学习起积极作用）和负迁移（两种学习之间互相干扰）
按抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移
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按内容：一般迁移和具体迁移
按心理机制：同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移 按方向：顺向迁移（先前学习对后续学习的影响）和逆向迁移 ▲迁移的作用
1.对提高解决问题的能力具有直接的促进作用
2.是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节
3.对学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
▲学习迁移的基本理论 ▲学习迁移的促进
（一）合理地安排课程与组织教材； （二）提高概括水平，强调理解；
（三）课内和课外练习相配合，提供应用机会； （四）提供学习方法的指导； （五）培养良好的心理准备状态。 1. 早期
形式训练说：沃尔夫 迁移是无条件的，自动发生的，进行官能训练时关键不在于训练的内容，而在于训练的形式
相同要素说：桑代克 一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素
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概括化（经验类化）理论：贾德 概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用
关系转换理论：苛勒 迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解，习得的经验能否迁移取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理和实际事物之间的关系
2. 现代
奥苏伯尔认知结构理论 有意义学习
▲迁移的实质：新旧经验的整合过程 ▲影响学习迁移的因素的有： (1)学习任务的相似性； (2)原有认知结构 (3)学习的心向与定势 (4)学习的指导 ▲促进学习迁移：p122 1)精选材料
使学生在有限时间内掌握大量有用的经验 2)合理编制教学内容
使教材结构化，一体化，网络化 3)合理安排教学程序
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使有效的教材发挥功效
4)创设与应用情境相似的学习内容和学习情境
学习内容与日后运用所学知识的实际情境最好相似，有助于学习的迁移
5)传授学习策略，提高迁移意识性
教授各种学习方法，同时把教师的指导与学生自己的总结结合起来
▲从迁移的性质来看，倒摄抵制属于逆向负迁移。
倒摄抑制是后学习的内容对先学习的内容的阻碍和干扰作用。 按影响效果：正迁移（一种学习对另外一种学习起积极作用）和负迁移（两种学习之间互相干扰）
按方向：顺向迁移（先前学习对后续学习的影响）和逆向迁移。 倒摄抑制既符合时间上的倒序性，又符合消极影响，因此属于逆向负迁移。
学习策略
▲含义：为提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
▲分类：
根据作用-丹瑟：主/辅策略系统
涵盖成分-麦其奇: 认知策略、元认知策略、资源管理策略
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