提升研究生马克思主义社会科学方法论素养的教学组织机制研究

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提升研究生马克思主义社会科学方法论素养的教学组织机制研究

作者：朱攀博

来源：《各界·下半月》2020年第03期

摘要：“马克思主义社会科学方法论”课程是我国高等学校针对硕士研究生开设的一门思想政治理论课。掌握马克思主义社会科学方法论有利于提高研究生的理论思维能力，促进他们养成务实、严谨的科研作风。然而，在马克思主义社会科学方法论的实际教学组织中却存在师生思想认识不到位、课堂教学严重形式化等问题。为此，应明晰教学理念，积极更新教学观念，努力改进教学方法和手段，不断优化马克思主义社会科学方法论教学组织机制，达到提升研究生的马克思主义社会科学方法论素养的目的。

关键词：研究生;马克思主义社会科学方法论;教学组织机制 一、马克思主义社会科学方法论的教学组织机制

马克思主义社会科学方法论教学组织机制是指教学过程中作为主导者的教师与作为主体者的学生之间的关系模式。从系统论的角度看，马克思主义社会科学方法论教学组织机制是由教师他组织和学生的自我组织两个相互联系、相辅相成的系统构成的。在这两个系统中，如果没有教师系统对学生系统的组织，教学系统的整体性就没法得到保证。反之，若没有学生系统足够的自组织，教学系统就会失去生机与活力。

二、研究生马克思社会主义科学方法论的教学组织机制存在的问题

课堂教学肩负着教师传授知识技能，学生接受知识形成技能的使命。要保证课堂教学取得实效，不仅依赖于教师积极发挥他组织的作用，同时也需要学生充分发挥自组织的功能。但是，当前在研究生马克思主义社会科学方法论课堂教学中却存在着过于注重教师他组织作用或者过于重视学生自组织功能的问题，导致出现“填鸭式”或“放养式”的现象。这种陈旧的课堂教学组织形式，不论是在教学理念和目标上还是在教学过程都存在较大的弊端，使得教学效果自然是大打折扣。

（一）教师本位，忽略学生的主体地位

教师与学生之间的师生关系和教与学双方的教学关系是贯穿马克思社会主义科学方法论课堂教学过程的最基本关系。其中，教师处于主导地位，充当着导演的角色;学生处于主体地位，充当演员的角色。正是在教师“导”与学生“演”的良性互动和教师他组织与学生自组织的有机交融中，学生逐步理解和把握马克思主义的内涵，学会用辩证唯物主义、历史唯物充当主义