依不舍；
当树提出约定，她是如此地——爽快；
当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待； 当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安；
当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。
鸟儿对大树的感情是如此——深厚。 带着这样的感情，我们再读这个故事。
（4）小组合作，讨论交流。
师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自已的好朋友，尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。鸟儿怎能不伤心，他睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
（5）读到这里，你有什么问题吗？从这两个“看”字，你又品出了什么吗？
（6）学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。 教师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿……，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？
四、体会道理，把握内涵。
鸟儿飞走了。带着伤感飞走了，但他给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?（友情，守信）从小鸟
的身上你又学到了什么？（珍惜友情 信守承诺）
五、关注语用，迁移运用。
作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？请你说一说。 我想对小鸟说…… 我想对大树说…… 我想对作者说…… 我想对伐木工人说……
六、依法自学《小木偶的故事》。 1.自读课文，整体感知。
（1）自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？
（2）小组讨论，概括文意。
课件出示：课文先写了老木匠做了一个（ ），并在它的脸上添上了（ ）的表情。接着写了小木偶在生活中遇到了一系列（ ），最后在（ ）的帮助下，拥有了所有的（ ）。
2.品词析句，感悟形象。
（1）因为只能笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？
（2）假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。 “脑袋疼。”小木偶抬起头，（ ）地回答。 “脑袋很疼。”小木偶是一副（ ）的表情。 “是，而且越来越疼了。”小木偶（ ）地说。 由此，你读出了一个_可怜、无助_的小木偶？ 3.体会道理，把握内涵。
（1）想一想，由小木偶的遭遇我们得到一个怎样的结论？（笑很重要，但只会笑是远远不够的。）让我们再来看课文的最后一段话。（齐读最后一句话）联系生活实际谈谈你对这句话的理解。 （2）学生发言，教师总结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去处理、去面对，这样才是完整的生活。
四、迁移运用，续写童话。
拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家续写故事。要求：既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。
注意事项：
1.续写故事，必须要读懂材料，抓准中心。比如这篇童话告诉我们：在生活中，笑是很重要的，但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事，还有很多其他的事情。酸甜苦辣、喜怒哀乐都需
要我们用不同的方式去处理、去面对，这样才能够很好地去生活。按照这样的思路和中心去续编，才符合要求。
2.续写故事，人物特点要根据需要，恰当地继承或改变。比如，小木偶有了所有表情之后，就发生变化了，而其余人物性格不能改变，比如小红狐的狡猾、熊警察的强势和粗暴、小兔子的温柔、老婆婆的唠叨、小女巫的法力无边等。
3.续写故事，既要大胆想象，又要合乎情理。这就要求我们要运用自己平时阅读时的积累和收获，融进自己的生活体验，这样写出来的文章才能出新。 七．板书设计 去年的树
、珍惜友情 信守承诺
《去年的树》学情分析
1．四年级的学生已经具备了一定的识字能力，通过预习和整组教材的字词过关课，生字的学习已不再是难点。
2．学生自读课文后能初步感受鸟儿和树的友情，但对两次“看了一会儿”理解得不深不透。对课文内容的概括可能会罗嗦，应训练学生同类事情合在一起说。
3．学生对童话故事非常喜欢，对童话本身也有一些粗浅的了解，如：歌颂真善美，多采用拟人化的语言等；对童话语言的特点在《巨人的花园》《幸福是什么》中有了一些了解：语言生动优美。而对于《去年的树》中童话语言“简洁”的特点及其好处则非常陌生。
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