专题六 第三课 专制下的启蒙（教学设计）
——人民版必修第三册
设计者：福建师范大学社会历史学院2013级学科教学（历史） 林黄敏
【课程标准】
1、简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。 2、概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
【教学目标】
1、知识与能力 （1）知识目标：“启蒙运动”、“理性”两个概念；启蒙运动发生的背景；英、法启蒙思想家的思想主张以及康德的观点；启蒙运动对人文主义思想的发展；启蒙运动的影响。
（2） 能力目标：在自主探究中，巩固和形成对历史学科分析、归纳、概括问题的基本技能。在合作探究活动中形成处理、整合信息以及与人合作的社会实践能力。
2、过程与方法： 运用多媒体课件，展示和教材内容有紧密联系的图片资料，激发学生的兴趣。精心设计问题，引起学生的思考，通过老师讲述和学生讨论相结合的方式，发挥学生的积极性和主动性。
3、情感态度与价值观：
（1）通过对启蒙运动的核心：理性主义的了解和阐释，培养学生人文意识，强化民主法治观念。 （2）通过对启蒙运动的过程探索，影响和作用更好的培养学生关注社会进步，培养坚强的意志，树立科学精神，敢于怀疑，勇于创新，不断追求民主和真理。
【重点与难点】
1、重点：启蒙运动兴起的背景；法国启蒙思想家的主张。
2、难点: 掌握法国启蒙思想家的代表人物和他们的思想主张。
【课前准备】
1、教师教学准备：认真备课，制作多媒体课件、编写教案，布置学生预习。 2、学生学习准备：预习课文，查找相关资料，思考课本的探究问题。
【教学线索】
导入---启蒙之惑（背景与概况）---理性之光（英法启蒙思想家及其思想）---思想之剑（影响）---课堂总结---课堂练习及课后作业布置
【评价办法】
问题探究法；材料分析方法；自主学习法；分析归纳法、练习法
【教学过程】
◇课程导入
以位于巴黎市中心得先贤祠引出“卢梭”和“伏尔泰”二位启蒙运动时期的著名思想家，导入新课。
◇讲授新课 一、“启蒙之光” （一）、呼唤民主与自由---启蒙运动 1、何为启蒙？（英语直译为“使光明”。“启”意为开启，“蒙”意为懵懵懂懂、糊里糊涂的状态。） ☆图片：卢梭
★材料一：人生而自由，却无往不在枷锁之中。 ◆问题探究1：那么是什么使当时的人们处于一种迷信、愚昧、盲从的懵懂状呢？ 2、为何启蒙？（专制王权的强化和基督教神权的束缚<外部权威>）
【通过图片、材料和问题探究，了解为什么要进行启蒙运动，培养学生观察、分析归纳的能力】
◆问题探究2：人们有办法克服这种状态，驱散黑暗么？
★牛顿在1687年出版的《自然哲学的数学原理》中提出了力学三定律和万有引力定律。牛顿们通过自己的思考、推理、实验认识了自然界的客观规律。 （推断出理性的力量）
★材料二：在17世纪末18世纪初，伟大的科学家牛顿对以往数学和力学的成就进行了一次大综合，形成经典力学体系，给人类以伟大的启示：人们在认识自然规律的进程中不需要上帝，只需要理性……人们只要像自然科学那样运用理性主义的方法，同样可以揭示人类社会发展进步的规律。
马世力主编《世界史纲》下册 P162 ◆问题探究2（用理性之光引导人们从黑暗走向光明）
★材料三：理性就是人的思考和判断，它只承认人的理性而不承认神的意旨。
——刘宗绪《世界近代现代历史专题30讲》
3、如何启蒙（运用理性）
【通过材料和问题探究，了解为什么要进行启蒙运动，培养学生观察、分析归纳的能力】
▲根据学生的预习，再给学生两分钟时间阅读课文109第一自然段内容，找出启蒙运动兴起的背景。
（老师提问，引导学生分析归纳经济上、政治上，思想理论上的背景，并明白经济上的原因是根本原因） ■P109学习思考（相互推动的作用）
▲根据学生的预习，再给学生三分钟时间阅读课文109第一、三自然段内容，找出启蒙运动兴起的概况。
（通过逐点设问的形式提问，学生举手发言。从时间、范围，旗帜，斗争矛头，追求目标和性质方面概括，并引导学生从课本中找出要点） 【通过让学生带着问题阅读课文回答问题，培养学生阅读分析、归纳的能力】 二、“理性之光”
（一）起源——17世纪 英国
▲阅读课文P110第一、二自然段，找出英国启蒙思想家及其他们的思想主张？
（结合幻灯片及其图片信息，根据课本内容归纳出霍布斯和其天赋人权；社会契约否认君权神授，认为君权民授的主张。洛克和其人民主权论；分权学说） 【通过让学生带着问题阅读课文，并由教师启发式的提问和引导，培养学生阅读分析、归纳和自主学习的能力】 （二）高潮——18世纪中期 法国 ☆法兰西“三剑客”。图片展示，并简单介绍他们的地位，使学生对法国启蒙运动的代表人物有初步的了解，以更好学习本课的重点知识。 1、伏尔泰——法国启蒙运动的领袖 代表作：《哲学通信》，《路易十四时代》
根据课文知识，结合一下三则材料，归纳出伏尔泰的思想主张？
★材料1：我不同意你说的每一个字，但我誓死捍卫你说话的权利。
★材料2：难道农民的儿子生来颈上带着圈，而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗?……一切享有各种天然能力的人，显然是平等的。……除了法律之外，不
依赖任何别的东西，这就是自由人。 ★材料3：教皇是“魔鬼一样的骗子”，是“两足禽兽”，教士和主教是“卑鄙的流氓”。
（由老师分析说明材料，归纳要点，结合课本，总结出伏尔泰的思想主张） 影响：法国启蒙运动的精神领袖，被称为“欧洲的良心”。 2、孟德斯鸠——资产阶级国家学说和法学理论奠基者
根据课文知识，结合一下三则材料，归纳出孟德斯鸠的思想主张？ 代表作：《论法的精神》，《波斯人信札》 ★材料1：“当立法权和行政权集中在同一个人之手，自由就不复存在了”。
★材料2：要防止滥用权力，就必须以权力来约束权力，形成一种能联合各种权
力的整体，其各种权力既调节配合，又相互制约，即权力要分开掌握和使用。 ★材料3：自由不是无限制的自由，自由是一种能做法律许可的任何事的权力。
（由老师分析说明材料，归纳要点，结合课本，引导学生总结出孟德斯鸠的思想主张） 影响：否定了封建君主专制的合理性，奠定了资产阶级国家和法的基础。 3、卢梭——法国大革命的思想先导
根据课文知识，结合课文，归纳出卢梭的思想主张？ 代表作：《社会契约论》《论人类不平等的起源》
（学生阅读课文，结合课本，由老师引导学生总结出卢梭的思想主张） 影响：否定了封建王权，描绘了资产阶级共和政体的蓝图；成为法国大革命的思想先导；直接影响了美国政治制度的建立。 4、狄德罗——百科全书派的代表
根据课文知识，结合课文，归纳出狄德罗的思想主张？ 代表作：《百科全书》
（学生阅读课文，结合课本，由老师引导学生总结出狄德罗的思想主张） 影响：百科全书派成为启蒙运动的中坚力量，为法国大革命做了充分的思想准备。 （三）扩展——18世纪后期 德国 代表作：《纯粹理性批判》
上节课我布置了同学生去了解德国启蒙运动的代表人物及其思想主张。那么我们在通过两则材料一起来归纳一下。
★材料1：启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。不成熟状态就是不经别人的引导，就对自己的理智无能为力。 ……要有勇气运用你自己的理智！这就是启蒙运动的口号。
★材料2：康德认为人是自由、平等的。他不赞同公民用革命的手段推翻现存的统治者，认为可以对统治者的错误提出申诉，但必须等待统治者的回应。他把公民依据财产分成积极公民和消极公民。
（先提问，后引导归纳总结出康德的思想主张） 【（二）（三）部分内容的讲授主要通过学生阅读课文和分析材料相结合的方式，分析归纳出思想家的主张。培养学生阅读、分析材料的能力和归纳总结的能力，有利于学生自主学习能力的提高】
三、“理性之剑”
PPT展示：伏尔泰，卢梭逝世后6年，康德回答了什么是“启蒙运动”---9年后后美国颁布联邦宪法---11年后，法国爆发了资产阶级革命---100多年后，严复、梁启超等人开始研读他们的著作。
问：启蒙运动给人类社会带来了怎样的影响（历史意义）
（教师随机提问，学生畅所欲言，最终整理出要点，培养学生独立思考的能力和历史思维的能力）
■PPT展示：启蒙运动简表，结合P113自我测评，回答众多启蒙思想家的公共思想主张是什么？（1、以人权和民权，反对神权和王权； 2、以自由和平等；反对专制和特权3、以理性和科学；反对昧愚和迷信， 4、主张法治，反对人治。） （学生畅所欲言，教师根据学生的回答整理出要点，培养学生独立思考的能力和历史思维的能力）
四、课堂总结 五、课堂训练 六、作业布置 七、板书设计
一、呼唤民主与自由---启蒙运动
1、背景：经济上（根本原因）；政治上；思想理论上
2、概况：时间、范围；旗帜；斗争矛头；追求目标；性质 二、起源——17世纪 英国
1、霍布斯
2、洛克
三、高潮——18世纪中期 法国 1、伏尔泰及其思想 2、孟德斯鸠及其思想 3、卢梭及其思想
4、狄德罗及其思想
四、扩展——18世纪后期 德国 五、影响（历史意义）
相关推荐：
loading